- •Общая схема построения психокоррекционного дня
- •Нулевой день
- •II. "Знакомство - представление" :
- •VII Психогимнастика:
- •VI • Проблемный тест на раскрытие апперцептивных механизмов словесного общения - "Вы хотите сказать, что...".
- •VIII - Фрустрационный тест (на основе детского или взрослого теста Розенцвейга).
- •Не забудьте попрощаться за руку!!!
- •II. Тест - игра "Лабиринт".
- •VIII - Обмен "Верительными грамотами".
- •Неоконченный рассказ «новичок в классе»
- •1"Установка":
- •II. "Стул победителя", звездочки, бантики, "скамья штрафников" (бихевиоральные стимулы).
- •V. Тренировка внимания :
- •XIII - Индивидуальное собеседование.
- •XIV Домашнее задание.
- •I "Установка":
- •V ат с представлением себя во время совершения подвига.
- •VI. Развитие невербальной экспрессии.
- •VIII - Подвижная игра на внимание "Волейбол без мяча".
- •XIII Вечер юмора.
- •IV б • Работа с субмодальностями.
- •XIII • Домашнее задание :
- •Восьмой день
- •II • Игра "Встречные шеренги".
- •IV Подготовка к сеансу.
- •VI. Первая часть сеанса - "Подвиги".
VI. Первая часть сеанса - "Подвиги".
Дети строем входят в зал и выстраиваются вдоль стены (в дошкольной группе вдоль стены выстраиваются родители, а дети становятся перед ними на стульчиках. Роль стенки при этом играют ладони родителей, которые те держат перед собой).
Проверка готовности и доверия - ПРОБЫ.
а) - падение перед строем назад на руки ведущего,
б) - падение в строю вперед на руки ведущего,
в) - констатация готовности и доверия и мобилизация к совершению ПОСЛЕДНЕГО ПОДВИГА...
Из предлагаемого списка выбираются максимально трудные индивидуально ориентированные задания, выполнение которых фиксировало бы победу над "самым существенным" негативным свойством характера и личности.
"Сбор энергии" - ребенок подходит к каждому родителю, кладет ему руки на плечи, смотрит, не отрываясь, в глаза в течение 10 секунд, "собирая" всю ЛЮБОВЬ, ЭНЕРГИЮ, НАДЕЖДЫ, которые тот хочет передать участникам сеанса (если его родитель такой же сен-зитивный и аутичный, ему дается такое же задание - собрать "энергию" у зрителей и "передать" своему ребенку).
"Передача энергии" - собравший "энергию" передает ее другому, который аналогичным образом распределяет общую родительскую
энергию остальным участникам группы, заряжая их своим "подвигом доброты" на совершение индивидуального подвига.
"Трон" - самый расторможенный сажается на "трон", т.е. стул, стоящий на краю стола, который может упасть в случае, если ребенок перестанет сидеть на нем "по-королевски", т.е. гордо и неподвижно. Пример ему подает родитель, который в качестве "старшего наставника" сидит на стуле перед "королем" и не оборачивается, пока тот к нему не обратится за советом, спокойно прикоснувшись рукой. Подвиг совершается до окончания всей части сеанса.
"Подарок со значением" - один из участников, подготовившись дома, изображает в пантомиме тот подарок, который он подарил бы каждому ребенку ( или семейной паре) для развития недостающих качеств (слабому - гантели, трусливому - пса, невнимательному -микроскоп, отвлекаемому - лук со стрелами, робкому - эполеты, тихому - микрофон, легкомысленному - книгу, эгоистичному - старшего братца, непослушному - ремень и т.д.).
Вариант предыдущего "подвига" - "Золушка" - мать просит "фею" о подарке для своего ребенка, чтобы он стал таким, каким она мечтает. Ребенок в роли "феи" самостоятельно или с помощью других детей дарит ему соответствующий "подарок со значением".
Подвиг смелости - перешагивание через пропасть с закрытыми глазами.
Подвиг решительности - после тренировки с открытыми глазами надо с высоты (со стола) прыгнуть на стул не открывая глаз. Ведущий незаметно отодвигает стул и ловит на руки ребенка, прыгнувшего в "темноте".1
Подвиг самоотверженности - брат переносит сестру в темноте (с закрытыми глазами) через "болото", перешагивая со стула на стул.2
Подвиг признательности - после совершения предыдущего подвига сестра (можно вместе с матерью) громко кричит, что у нее есть замечательный брат, который ее любит, всегда выручит из беды и которым она очень гордится.
Подвиг взаимопонимания - мать и ребенок идут навстречу друг другу по узкой доске и с закрытыми глазами . Они должны разойтись, после того как помогут друг другу не упасть,
Личный рекорд - ведущий спрашивает у ребенка, а потом у его матери, сколько раз он может отжаться от пола или качнуть пресс. Затем эти цифры складываются и ребенку дается задание столько раз проделать это упражнение, а матери - помочь ему установить свой личный рекорд, вдохновляя в процессе физической работы. Группа вслух считает... После установления личного рекорда мать вслух гордится сыном.
"Домино" - подвиг разумности. Ребенок должен УДЕРЖАТЬ, не развалив строй из как можно большего количества человек, стоящих в наклонном положении на пятках, опираясь спиной на руки предыдущего. Родитель сам "накладывает" по очереди эту нагрузку. После этого ребенок "накладывает" "домино" из взрослых на руки родителя... Провозглашается вывод о том , что всякое увеличение нагрузки должно сочетаться с вопросом к тому, кто держит : "Тебе не тяжело?" и проверкой устойчивости всей системы, дабы стремление к рекорду не вело к сдвигу мотива на цель деятельности.
"Белая зависть" - самый заносчивый ребенок должен подойти к каждому члену группы и сказать :" Из множества твоих положительных качеств я бы для себя позаимствовал ...".
"Качалка" - два брата становятся спиной друг к другу, сцепляются локтями, и попеременно нагибаясь, поднимают другого на спине. Висящий сверху должен назвать положительное качество своего брата, и тогда их положения меняются.
"Взаимные комплименты" - все члены конфликтной семьи становятся на возвышения и громко называют качества друг друга, за которые их можно уважать и любить.
"Устойчивый ритм" - ребенку с дефицитом настойчивости поручается повторять хлопанье или отбивание на бубне разученного накануне ритма (ритмической мелодии), несмотря на то, что вся группа своими хлопками пытается его сбить.
"Контрастный ритм" - родитель и ребенок одновременно исполняют каждый свою ритмическую мелодию, стараясь так приспособиться к индивидуальности друг друга, чтобы не сбиться а создать полифонический ритм из двух мелодий (например - "Спартак -чемпион" и "Катюша").
"Частушка с переплясом" - застенчивые мать и ребенок исполняют отрепетированный номер перед всем залом.
"Дирижер" - неуверенный в себе ребенок "раздает" всем воображаемые музыкальные инструменты, показывая , как на них играть и напевая знакомую мелодию. После этого становится на стул, берет дирижерскую папочку и начинает дирижировать оркестром. Затем поворачивается к залу и включает всех в общий хор.
Одновременно с предыдущим подвигом, самый застенчивый мальчик исполняет роль галантного кавалера, танцуя по очереди со всеми девочками группы.
"Белый танец" - все девочки приглашают мальчиков на танец (мамы танцуют с сыновьями).
VII - Внушение успешности совершенных личных подвигов
Фиксация ощущения ПОБЕДИТЕЛЯ своей самой большой слабости и программирование повторения продемонстрированной модели поведения в индивидуально трудной ситуации за счет приобретенного ЗАПАСА ПРОЧНОСТИ.
Ведущий гипнотизирующим взглядом "толкает" детей к стене (на руки родителей), закрывает им глаза и проводит индивидуальное внушение.
После этого второй ведущий выводит детей в круг из переставленных напротив родительских мест стульев первого ряда и рассаживает их с закрытыми глазами на стулья. Вторая часть сеанса проводится внутри образовавшегося овала.
VIII - ВТОРАЯ ЧАСТЬ СЕАНСА • Транс. "Операции".
1. Транс, достигаемый в процессе ритмичного постукивания кулаком по грудной клетке и скандирования фраз "Я могу!", "Я буду!".
Вариантом транса является скандирование (аналогично трансу седьмого дня - "ритм жизни") тех качеств, которые были выделены как характерные для "знаменитого тезки" того или иного пациента. Один котерапевт отбивает основной ритм, а второй, проходя по кругу, останавливается у каждого участника группы, интенсифицируя его постукивания в грудь, громкость голоса и подхватывая его лозунг ("сме-ло-сть", "му-же-ство", "на-стой-чи-вость", "тру-до-лю-би-е" и т.п.) громогласным императивом - "Да! Ты можешь быть и будешь смелым!", "...мужественным!", "...настойчивым!" и т.д.
2. "Операции" - Опосредованное (через обезболивание или каталептический мост) внушение ликвидации источника проблемных переживаний и поведения, символы которых нарисованы на предплечье.
Вызвав у пациентов состояние транса, котерапевт внушает, что на короткое время он восстанавливает экзодермальное единство кожи и нервной системы, что подтверждается отсутствием чувства боли в участке кожи предплечья (мозг не содержит болевых окончаний) Т.е., проколов кожу, на которой нарисована "татуировка", символизирующая проблемы пациента, он тем самым воздействует на тот участок мозга, который за эти проблемы ответственен. Вслед за этим он стирает спиртово-эфирным тампоном "татуировку" пациента и прокалывает это место стерильной инъекцией иглой. Затем переходит к следующему. Вынимаются иглы в той же последовательности.
Та же процедура может быть проведена родия, прошедшим курс занятий в группе и желающим избавиться ставенных невротических или психосоматических проблем.
Дошкольникам и младшим школьникам «операция» проводится в виде внушенного обездвижения и укладывания на «каталептический» мост" между двумя спинками стульев. Делается следующим образом. Котерапевт, стоящий перед пациентом, взглядом толкает его назад, а стоящий сзади подхватывает его под мышки. Первый быстро поднимает пациента за голени и они оба кладут его на «мост» После этого, первый котерапевт энергично стирает с предплечья "татуировку", а второй на ухо шепчет пациенту формулу внушения. Затем один из них на руках относит пациента на руки родителю.
IX - Финал сеанса.
Семейная группа приглашается в центр зала дается котерапевтом жизнеутверждающей клятве, которую за ним последовательно повторяют члены семьи от старшего к младшему: "Я - Я -Я", "Ты - Ты - Ты", "Мы - Мы - Мы", "Я могу "Ты можешь…», "Мы можем...". Затем все хором произносят с пафосом "МЫ ТЕ ПЕРЬ ВСЕ МОЖЕМ!!!"
Пациент читает специально подобранное и разученное стихотворение, символизирующее экстаз жизни. Присутствующие аплодируют. Терапевт накладывает режим молчания до окончания финала и написания последнего отчета.
X. - Написание заключительного отчета о сеансе и прощальное напутствие.
Примерный текст прощального напутствия :
Друзья! Настал час прощания. Мы закончили наше плавание и вступили на Берег Здоровья. За восемь дней пути мы не только привязались друг к другу, но стали лучше, сильнее, мудрее. Мы избавились от больного, ненужного, несовершенного и приобрели то, в чем нуждались, что будем в себе развивать и взращивать на Берегу Здоровья.
Мы многому научились за время пути и это пригодится нам на наших будущих Дорогах Жизни. И прежде всего, мы узнали, что на "те Жизни, как и на любой дороге, чтобы благополучно достичь надо плыть, ехать, идти по правилам! Иначе грозят аварии, столкновения, штрафы, вплоть до травм, потери здоровья, лишения родительских прав". А это значит - потеря близких, болезнь, изоляция от общества.
Не всегда на жизненном пути будут развешены ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ (запрещающие, предписывающие, предупреждающие, направляющие), напоминающие правила общения, дружбы, работы, учебы, отстаивания собственных интересов и принципов. Но это не значит, что в таких случаях можно ездить не по правилам, жить не по закону, вести себя вопреки общественным нормам...
И если ЖИЗНЬ - ИГРА, то мы здесь и готовились к тому, чтобы в наших играх научиться тем правилам, которые сделают нашу жизнь радостной, успешной и здоровой...
Настанет время, и так же, как вы сейчас расстаетесь с нами, придется расстаться и с вашими родителями. Вы станете совсем большими, а большому кораблю, как говорится, большое плавание! Вы поплывете своим курсом. Кто-то по реке. А кто и по морю, где даже бакенов нет, чтобы сориентироваться в плохую погоду. Но пусть каждого его семья останется тем МАЯКОМ, который в трудный» момент подаст сигнал и сориентирует в пучине жизни.
ВСЕГО ВАМ ДОБРОГО И БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ !!!"
Последний лечебный день заканчивается индивидуальными
консультациями с назначением (при необходимости) медикаментозного лечения и дачи рекомендаций по дальнейшей психотерапевтической помощи тем, кто в ней нуждается, закреплению приобретенных навыков психической саморегуляции, автоматизации логопедических приемов заикающимися, а также по индивидуализации воспитательного подхода и гармонизации внутрисемейных отношений.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Методические разработки для коррекционной работы с детьми и подростками.
Приложение 1.
Приводим примеры рисунка к первому дню занятий.
«Триптих»
Каким я себя вижу Каким меня видят окружающие Каким я хочу стать
Бутылка Бомба
|
|
||||||||
|
«Я как бутылка с газировкой – неизвестно когда обольешься» |
«бомба замедленного действия – взрыв все разрушает» |
«толстая книга – очень интересно читать, узнавать что-то новое» |
|
|
||||
|
|||||||||
Диплом
|
|
||||||||
|
«люблю учиться, заниматься в кружках» |
«тихоня, спокойный, легкоранимый» |
«хочу быть первым, не бояться сказать, что думаю» |
|
|
||||
|
|
Приложения
Рисунок "Триптих" - альбомный лист бумаги разделяется вертикальными линиями на три колонки, которые называются: 1. Каким я себя вижу. 2. Каким меня видят окружающие. 3. Каким я хочу стать. Пациент-ребенок рисует в каждой колонке рисунок, образно раскрывающий содержание поставленного вопроса, и дает свое объяснение к нему.
Данное задание является диагностическим, так как частично раскрывает проблемы, с которыми пациент обратился за помощью в дальнейшем тема "Каким я хочу стать" находит свое развитие в рисунке "Идеального образа" (восьмой день).
Приложение 2.
Материалы для обсуждения по неоконченным рассказам.
Родителям и детям предлагается придумать как можно больше конкретных советов, занести их в тетрадь и при необходимости пополнять новыми советами.
Приложение 2.1. Для обсуждения на третьем дне занятий.
Окончания рассказа "Мальчик с богатым воображением".
А. Как избавиться от страхов?
Придумать защитника в виде сказочного богатыря, литературного персонажа, реального человека и ввести его в сюжет образных фантазий.
Написать книгу с иллюстрациями. Сменить тему фантазий.
Сделать рисунки страхов и "пригвоздить их к позорному столбу» разорвать, сжечь, похоронить, отправить в виде бумажного самолетика "на все четыре стороны".
Пройти психотерапию. Перекреститься, помолиться.
Привыкнуть (можно в компании).
С волшебным фонарем заходить в темную комнату.
Переодеть страшил в клоунов. Сделать сюжет "страшно смешным".
Чаще читать перед сном нестрашные книги.
Поставить страшил в нелепую ситуацию (подбросить им банановую
Ввести в фантазию свое животное (кошку, собаку, веселого попугая и др.) или друга.
Попросить маму отвлечь.
Подружиться со страшилами.
Спать с "другом детства" (игрушкой).
Разыграть страх в сценке.
Аутотренинг с расслаблением, с загадыванием приятных снов.
Посадить страшил в тюрьму, напугать игрушечным оружием.
Окружить себя знаменитыми тезками.
Создать себе убежище ("Мой дом - моя крепость").
Изменить, перевоспитать своих героев.
Рационализировать иррациональное (объяснить необъяснимое естественными причинами - например, грозу через природу электричества, страхи - психофизиологическими процессами).
Поселить страшилок в боксерскую грушу и "отколошматить" как следует.
Сделать из образов мишень для стрельбы из лука, рогатки, пневматического оружия.
Раскрасить, украсить источники иллюзорных образов (люстру, унитаз, цветочный горшок), пугающих в темноте.
меньше смотреть страшные фильмы перед сном.
Найти в страшилках как можно больше хорошего, веселого, красивого.
Подстроить ловушку, заманить, перехитрить, спрятать в коробочку и выпускать, когда самому хочется.
Придумывать с родителями или друзьями веселые истории, где герои из страшных превращаются в добрых.
Б. Как стать смелее?
Заняться прыжками в воду, горными лыжами. Совершать каждый день поступки, которые трудны или которых боишься до тех пор, пока не станет легко.
Ставить личные рекорды пребывания в одиночестве в темной комнате.
Заняться изучением пугающих вещей. Каждый день задавать по 25 вопросов незнакомым прохожим. Сделать то, что трудно, пересилив себя, снять на видеопленку или записать на аудиокассету - посмотреть или послушать вместе с родителями, друзьями.
"Спасти", помочь маме, папе, бабушке, дедушке, другу в трудный момент. Взять под "опеку" более слабого.
Представлять себя в роли смелых героических людей, стараясь и вести себя соответственно. Выступить в защиту слабого. Повесить и тренироваться с боксерский грушей. Пойти первому из класса к зубному врачу, сдавать кровь на анализы, делать укол.
Покупать продукты у самой "страшной" (которую больше всех боишься) продавщицы. Ответить самый сложный урок.
Робкому, застенчивому ребенку поднимать всегда руку, когда знает ответ.
Находить - кто быстрее - в темной комнате конфету. Отпустить родителей в гости, самому заняться чем-нибудь интересным, а не цепляться за "мамину юбку". Завести книгу собственных рекордов и записывать свои "тихие" подвиги.
Рассказать незнакомым людям стихотворение с показом. Совершить не получившиеся громкие подвиги. Отправиться в турпоход, плавание на байдарках, в горы. Не побояться отстоять свою правоту в несправедливом решении вопроса. Застенчивому ребенку здороваться за руку, глядя в глаза.
Разыграть ситуацию, приближенную к жизни, где ребенок почувствовал бы себя победителем.
Приложение 2.2. Для обсуждения на третьем дне занятий.
Окончания рассказа "Будущая учительница"
Материалы для дискуссии-обсуждения
ИНСТРУКЦИЯ : "Внимательно ознакомьтесь с представленным списком причин упрямства и капризов детей, выделите ТРИ пункта, с которыми Вы не согласны и сформулируйте доводы, обосновывающие Ваше мнение. Предложите свои дополнения к списку ответов и впишите их".
А. Почему дети бывают упрямыми и капризными?
Родители детям слишком много запрещают. Родители постоянно заняты собственными делами. Дети не "видят" непосредственного (ближайшего) результата той деятельности, которая им навязывается взрослыми. Дома, в отличие от детского коллектива, не с кем соревноваться в том, чтобы "быть хорошим", родители "и так любят", а плохим быть легче - не надо стараться.
Родители относятся к детям, как начальники к подчиненным ("Я -начальник, ты-...").
Родители в своих требованиях не учитывают сил и возможностей детей.
Родители слишком категоричны и бескомпромиссны. У родителей нет достаточных знаний о воспитании. Родители "ленивы и нелюбопытны", интересы детей им безразличны.
Родители "не слышат детей".
Родители говорят на "взрослом" языке, непонятном для детей. Отношение родителей к ребенку, как к малышу , контрастирует с их требованиями к нему, как к идеальному взрослому.
Родители забыли, какими они сами были в детстве.
Ребенку трудно выразить свои мысли, он расстраивается из-за того, что его не понимают и это внешне выглядит, как каприз. Ребенок нездоров, устал, голоден или не выспался.
У ребенка плохое настроение.
Родители не стремятся сделать задание более интересным для ребенка.
Ребенку "выгодно" быть капризным, "больным", потому, что в этот момент на него обращают внимание, тогда как его "взрослое", "должное" поведение (требующее усилий), не подкрепляется вниманием.
Ребенок "забыл" или не уяснил, "кто в доме хозяин" и считает, что он - "пуп земли".
Родители не учат детей думать, рассуждать, а дают готовые решения-инструкции.
Родители часто торопят, подгоняют детей или начинают делать за них то, что те хотели бы закончить самостоятельно.
Слишком мало время "чистого" общения с ребенком.
Когда ребенку интересно то или иное дело (стирка, глажка, приготовление пищи, мытье посуды и т.п.), родители останавливают их из-за нехватки времени или опасения травмы, а потом (в более старшем возрасте) требуют у них помощи по дому.
Ребенок отказывается от выполнения того или иного дела из-за боязни ошибиться, не справиться, а не из-за строптивого характера. Родители не интересуются мнением ребенка, а свое считают единственно верным.
Родители возлагают на детей обязанность реализовать то, чего сами не добились в жизни, не интересуясь/подходит ли это ребенку.
Ребенок с детства избалован и не приучен к подчинению старшим. Дома не ставят "оценок", значит, не за чем стараться.
В школе относятся "по-взрослому", значит, уважают, а дома - нет, тогда .как ребенку уже мало любви, ему требуется уважение родителей.
Капризы - способ "показать характер", добиться своего, самоутвердиться, выбраться из "пеленок" родительской гиперопеки.
Капризы - способ уклониться от выполнения обязанностей, поручений.
Родители требуют убрать "игрушки", когда ребенок еще не "доиграл".
Родители регламентируют жизнь ребенка, исходя из соображении
собственного удобства и спокойствия.
Среди родителей нет единства в подходе к воспитанию ребенка.
Родители непоследовательны - сегодня запрещают то , что вчера
разрешали.
Родители действуют по шаблону, не учитывая индивидуальных особенностей ребенка, его характера, потребностей, интересов, умственных и физических возможностей, "психологического возраста.
Родители тормозят развитие самостоятельности ребенка, не передают своевременно ответственности за принятие решении (когда вставать, что надевать, как поддерживать порядок в своих вещах и своей комнате, самому выяснить отношения с братом, сестрой и т.п.)
"Правила игры" в семье расходятся с "правилами", принятыми в обществе.
Отношение к разновозрастным детям разнится только в смысле
обязанностей, тогда как старший имеет право на большие права и
привилегии.
Родители не подкрепляют "взрослого" и "здорового" поведения ребенка, и потому "детское" и "больное" выглядит более привлекательным.
Родители не держат слова, не выполняют обещанного.
Родители не способствуют проявлению взрослости, силы, мужества, умелости (в том числе в качестве "маминого защитника",' рыцаря, "папиной хозяюшки" и т.п.).
Дети завидуют тому, что родители всегда правы и безошибочны, чувствуют собственную неполноценность рядом с "образцово-показательными" родителями.
ИНСТРУКЦИЯ : "Внимательно ознакомьтесь с представленным списком родительских реакций на капризы и упрямство детей, выделите ТРИ пункта, с которыми Вы не согласны и сформулируйте доводы, обосновывающие Ваше мнение. Предложите свои дополнения к списку ответов и впишите их".
Б. Что надо делать, когда дети упрямятся и капризничают?
Выяснить причину каприза и, по возможности, устранить ее. Найти ребенку интересное занятие.
Хвалить не столько за конечный результат, сколько за старание. Награждать за желательное поведение и наказывать за плохое (в том числе с помощью "штрафа" и "наряда вне очереди"). Дать ребенку отдохнуть, побыть одному.
Переключить на другую тему или "озадачить" ("Никакого шоколада, можешь съесть яблоко или морковку").
Удивить нестандартной реакцией, проявив сочувствие, приласкав, предложив выбросить "капризки" за окно, неожиданно извинившись. Рассказать о своих чувствах, возникших при его капризах, подчеркнув, что родители любят ребенка всегда и всякого, но его поведение им не нравится.
Проявить гибкость, отказаться от категоричности, предложить компромисс.
Предложить поменяться ролями, предварительно обсудив мотивы поведения каждого участника конфликта.
Изменить форму обращения, вместо приказа или запрета использовать просьбу или обращение за советом.
Настоять на подчинении во что бы то ни стало, дав понять, "кто в доме хозяин".
Спросить: "Ты меня любишь?" и предложить доказать свою любовь. Сказать: "Если ты больной, то давай лечиться, ложись в постель". Проконсультироваться у психолога, психиатра и пролечить, если надо.
Доходчиво объяснить смысл предъявляемых требований. Уговорить.
Дать достаточное количество времени на выполнение задания, окончание игры.
Высмеять нежелательное поведение.
В спокойной обстановке (во время вечерней сказки) рассказать душещипательную историю о ребенке, который расстраивал любящих родителей своим поведением...
Составить договор (контракт) с конкретным перечислением взаимных обязательств.
Пригрозить ремнем, а если не поверил - выпороть ("выбить дурь").
Поставить в угол, посадить на "скамью штрафников". Отобрать "звездочку" или "чипе", которыми ребенок был награжден за примерное поведение, "наградить" нелепым бантиком.
При проявлении агрессии показать, кто сильнее, обхватив "мертвой хваткой", приперев к стене или "дав сдачи".
Отвести в милицию или вызвать ее при противоправном поведении.
Передать ответственность за решение собственных проблем ("Сынок, к тебе пришел сосед, которому ты разбил стекло, разберись с ним").
Перестать баловать, не покупать лишних игрушек ("незаслуженных").
Лишить внимания, не разговаривать и не смотреть, пока не исправится, не выполнит инструкцию.
Дать ребенку свободно высказаться.
Воспитывать собственным примером, вдохновлять, создавать ситуацию успеха, воодушевления.
Подкреплять желательное и наказывать нежелательное поведение по принципу "сейчас и здесь".
Составить список поведенческих проблем и решать их последовательно, начиная с самой простой, а "не стрелять из пушки по воробьям".
Ограничить список проблем лишь теми, с которыми нельзя смириться и которые "не перекрываются" радостью от успехов в учебе, творческими достижениями, душевным теплом» Последовательно передать ребенку ответственность за решение тех проблем, которые он в состоянии решать самостоятельно, показывая пример решения собственных проблем и заботы о своем благополучии.
Увеличить время "чистого" общения с ребенком. Облекать трудные задания в игровую и соревновательную форму. Обращаться "на равных", заменив "Ты - высказывания" "Я-высказываниями", сообщая о том, что чувствуешь и что думаешь в связи с тем или иным нежелательным поведением и что сделаешь в следующий раз, если оно повторится.
Излагать свои требования максимально конкретно ("Почисти зубы", "Собери игрушки" и т.п., вместо "Будь аккуратным, послушным" и т.п.).
Порицать не ребенка (он безусловно любимый), а его поведение, которое ему легче исправить без ущерба для чувства полноценности.
Учитывать черты характера своего ребенка, индивидуализируя мотивацию его поведения в соответствии с его потребностями. Рассказать ребенку о негативном влиянии капризов на здоровье, характер, отношение к нему окружающих.
Сфотографировать "капризулю" для "доски почета", записать его на магнитофон, снять на видеокамеру для "развлечения друзей" и "на память потомкам".
Приложение 2.3. Для обсуждения на четвертом дне занятий. Окончания рассказа "Новичок в классе"
А. Что можно сделать, чтобы вызвать к себе интерес, доверие и симпатию сверстников?
Пригласить к себе в гости одноклассников, организовав интересный праздник.
Записаться в ту же спортивную секцию, что и сверстники.
Предложить интересную игру.
Организовать для всего класса турпоход, интересную экскурсию.
Позвать одноклассников (сверстников) на олимпиаду, концерт и т.д. где будешь выступать.
Выиграть для класса награду, приз в соревнованиях, школьной игре и др.
Рассказать что-нибудь интересное, занимательное, интригующее и;
своей жизни или жизни родителей, знакомых, знаменитых людей.
Выступить в защиту слабого, несправедливо обиженного сверстника.
Заинтриговать внешним видом и манерой поведения (позитивной).
Подружиться с кем-то из класса по определенным интересам.
Окончания рассказа "Старший брат"
Как доказать свою любовь?
Сделать приятный подарок.
Взять на себя часть обязанностей по дому.
Принимать посильное участие в семейном бюджете Отказаться в пользу любимого человека от интересного себе занятия.
Улучшить успеваемость в школе.
Похвалить за старание, прилежание.
Принять участие в интересной не для себя игре. Каждый вечер перед сном читать сказку.
Побеседовать по душам.
Приласкать.
Публично похвалить.
Проявить уважение (общение на уровне
"взрослый - взрослый").
Лестное сравнение с почитаемым авторитетом.
Назвать один из кораблей именем сестры.
Приложение 3.
Для работы с родителями на третий день занятий.
Стимулы и последствия, подавляющие нежелательное поведение, формирующие желательное и закрепляющие соответствующие реакции ребенка по принципу "Здесь и Сейчас"
"Здесь и Сейчас"
Вдохновление |
Поощрение |
Принуждение |
Наказание |
аванс или «подъемные» (опережающая награда |
Похвала (выражение радости и благодарности за приложенные усилия) |
реальная угроза наказания (от внушающей инстинктивное подчинение демонстрации силы до прямого предупреждения о конкретных негативных реакций на непослушание) |
лишение - удовольствия, развлечения, лакомства, привилегий. |
обещание реальной награды |
Ласка (поглаживание, прикосновения, нежные слова, приятные ребенку и др.) |
доказательное убеждение в оправданности и обоснованности требований с точки зрения разумности |
запрет на приятную деятельность, встречи с друзьями |
включение задания в игровой сюжет, увлекающий ребенка |
Лакомство |
информация о реально возможных неприятных последствиях подавляемого поведения для физического и/или морального "Я" ребенка |
смена дружеского тона на строгое официальное общение |
неожиданное проявление доверия, побуждающее воспитанника во что бы то ни стало оправдать его |
Развлечение (максимально приближенное по времени к ситуации) |
категорическое предложение единственно возможной альтернативы требованиям ребенка ("ультимативный компромисс") |
штраф (в том числе денежный), запрет на телефонные разговоры |
совместная деятельность с группой или со значимым лицом |
Подарок (как символ одобрения, не обязательно дорогой) |
демонстративное игнорирование вызывающего поведения |
прием "выключенного времени" (изоляция, угол, "скамья штрафников", досрочное отправление в постель, "домашний арест") |
моделирование успешности усилий, вдохновляющее предвкушением победы" |
Премия (как материальная, так и в форме "услуга за услугу") |
выражение предпочтения контактов с ребенком, чье поведение может быть примером для подражания |
лишение внимания вплоть до бойкота и "родительской забастовки" |
выражение веры в силы и способности ребенка (подбадрива- ние) |
восхваление публичное (по принципу "доски почета" |
предупреждение о перспективе утраты любви и уважения, внимания и помощи при невыполнении инструкции |
физическое наказание от простого удержания в железных объятиях" и дополнения инструкции "болевой доминантой" до показательной экзекуции |
подключение эгоцентрических установок ("показательное выступление") |
положительная оценка в "дневник поведения" |
угроза "обнародования" негативного поведения (моральное подавление) |
наряд "вне очереди" |
мотивация за счет любопытства |
разговор "по душам" (в том числе нотация в истинном смысле слова) |
снижение нагрузки за счет соучастия в вынужденном поведении |
высмеивание поведения и/или его носителя (в том числе с помощью карикатуры в стенной газете или плаката "Не проходите мимо") |
азарт, спровоцированный кокетством, соперничеством, конкуренцией |
выражение сочувствия по поводу пережитых волнений и трудностей |
физическое принуждение ("Не можешь - научим, не хочешь - заставим") |
обеспечение обратной связью с помощью психотерапевтического зеркала" (фотографирование, аудио- и видеозапись негативного поведения, разыгрывание конфликтных ситуаций со сменой ролей и обсуждением) |
безусловное прощение прежних прегрешений ("амнистия") |
лестное сравнение с почитаемым авторитетом |
предоставление самостоятельности в принятии решения с одновременной передачей ответственности за него (по принципу "Жизнь заставит") |
публичное подчинение отрицательного лидера в присутствии тех, кого он подавлял ("развенчивание" антигероя) |
предоставление возможности самореализации (творческая мотивация) |
проявление уважения (общение в трансакции "взрослый взрослый") |
|
моделирование ситуации, когда сами последствия демонстрируемого поведения наказывают "нарушителя", лишают выгод, вызывают страх |
Материал, изложенный в таблице, предлагается применить на лестнице проблемного поведения ребенка, которую составляют родители только из конкретных примеров нежелательного поведения.
Для этого родители сначала выписывают по порядку максимально конкретные ситуации-примеры такого поведения или реакций ребенка. Затем располагают в виде лестницы, причем на нижней ступеньке меньше всего беспокоящая ситуация, на верхней - самая "горячая" проблема, все остальные располагаются по степени возрастания. Необходимо помнить, что выбранная мишень должна быть конкретной, чтобы решение проблемы подходило бы к ней как "ключ к замку".
В качестве вспомогательного материала мы предлагаем детям написать минисочинение на тему "Что я люблю" и "Что я не люблю", соответственно родители могут получить необходимую информацию о стимулах и последствиях, которые окажут необходимое воздействие на их ребенка.
Лестница проблемного поведения ребенка
(составлена по материалам отчетов).
Боязнь окрика и резких звуков.
Боится один быть в темной комнате.
С трудом и плохо за-сыпает.
Неумение вступить в контакт с ок- ружающими первым.
Не собирает свои игрушки после игры.
Пассивный на занятиях, не поднимает руки, даже если знает ответ.
Трудно заставить есть.
Отказывается умываться и чистить зубы.
Сочинение "Что я люблю" (составлено по детским отчетам)
"Я люблю слушать музыку и смотреть телевизор, праздники, тайны, критиковать действия, которые мне не нравятся…”
"Я люблю учиться, мороженое, получать хорошие отметки, читать книжки, маму, папу, бабушку с дедушкой, сестру Иру, люблю делать кому-нибудь что-то приятное, например, помогать маме, играть в теннис, люблю, когда любят и ласкают.
«Я люблю играть в компьютер, смотреть мультики, играть в футбол, ходить в гости, делать уроки…»
«Мне нравится смотреть мультфильмы Диснея, разукрашивать красивые раскраски. Читать. Слушать магнитофон, ходить в школу, играть, яйца всмятку и вкрутую, ходить в цирк, в театр, гулять на природе...
"Я люблю гулять, спать, котлеты с пюре, апельсиновый сок, помидоры, смотреть мультики, играть в машинки, когда папа катает на машине, новый год и день рождения…»
Сочинение "Что я не люблю" (составлено по детским отчетам)
«Я не люблю, когда мне делают замечания, когда заставляют делать что-то, что очень не хочется, не люблю болеть и уколы, лечить зубы, не люблю, когда заканчиваются каникулы… "
"Я не люблю грустить, историю в школе, когда ставят 2 и 3, когда меня ругают, болеть, рано просыпаться, опаздывать куда-нибудь, тараканов…»
"Я не люблю когда меня наказывают, смотреть страшные фильмы, ходить в школу, когда вызывают к доске, засыпать без света, оставаться долго один дома, убирать игрушки…»
"Мне не нравится, когда мне делают уколы, не нравится читать страшные истории, получать плохие отметки…»
«Я не люблю рано вставать, не люблю когда мама кричит и ругает
ся, убираться в своей комнате, делать уроки манную кашу, огурцы рыбу, когда заканчиваются праздники …“
Приложение 4. Методика "Автопортрет" (пятый день занятий).
Ведущий собирает автопортреты детей и родителей, перемешивает их, загибает углы с подписью автора, чтобы она не была видна при демонстрации. Затем показывает первый рисунок и просит угадать, чей это автопортрет. Ребенку, высказавшему свое предположение предлагается доказать его верность путем сравнения с оригиналом (портрет помещается рядом с предполагаемым автором и ребенок доказывает их идентичность). Из дидактических соображений желательно, чтобы первая попытка оказалась неуспешной (к доказательству своего решения приглашается участник, предложивший ошибочный вариант).
Со второго автопортрета ведущий отклоняет попытки сразу же отгадать авторство, а настаивает на следовании алгоритму последовательный доказательств в соответствии с задаваемым им вопросами:
"Это мужчина или женщина? Почему Вы так решили? Это взрослый или ребенок? Докажите. Какой у него овал лица? Какая прическа и цвет волос? Какой разрез глаз и их цвет? Какая форма губ? и т. д.". После того, как данный алгоритм оказывается усвоенным большинством участников, вводятся дополнительные инструкции: "Постарайтесь отгадать, в какой позиции к зеркалу - вплотную, на расстоянии, сверху, снизу, сбоку - стоял автор автопортрета в момент его создания. В каком состоянии он выполнял это домашнее задание - старался, нервничал, торопился, ленился, халтурил? Какие чувства он испытывал, глядя на свое отражение в зеркале - был недоволен, приятно удивлен, любовался собой, изучал себя, веселился?"
Затем можно предложить отгадать, какие индивидуальные особенности характера отражены человеком в собственном автопортрете (отсутствующие уши и открытый рот, широко раскрытые глаза и сомкнутые губы, широкая улыбка, наморщенный лоб, строгий взгляд и т. д.).
В заключение (после просмотра всех автопортретов), ведущий, констатируя приобретенный аналитический опыт членов группы, предлагает им поиграть в "сыщиков" и дает для "опознания" вначале физическое описание одного из участников, а затем психологический портрет другого. После чего аналогичные "загадки" предлагается составить одному-двум родителям и детям.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Александров А.А., Бараш Б.А., Карвасарский Б.Д„ Ташлы-ков В.А., Федоров А.П. Личностно-ориентированная инте-гративная психотерапия. СПб. 1992.
2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. - \ Руководство для врачей \. - М.: Медицина, 1993.
3. Бэндлер Р., Гриндер Д. ТРАНСФОРМЭЙШЕН. Нейролингви-стическое программирование и структура гипноза. СПб. 1995.
4. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. М., 1992.
5. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л, Нау-ка.-1989.
6. Бретт Д. "Жила - была девочка, похожая на тебя..." Психотерапевтические истории для детей. М.: Н.ф. "Класс", 1996.
7. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., Медицина, 1989.
8. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М., "Просвещение" 1967.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2. Проблемы общей психологии. М.: "Педагогика", 1982.
10. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения Обезьяна, Примитив. Ребенок., М.: "Педагогика-пресс", 1993.
11. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб, АО "Сфера", 1994.
37. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: "Прогресс", 1987.
38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М.; "Йладос",^996.
39. Рожнов В.Е. \Ред. Руководство по психотерапии. М., Медицина. 1979.
40. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.М.: Педагогика, 1973.
41. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М„ 1992.
42. Самохвалов В.П. История души и эволюция помешательства / начала эволюционного психоанализа /. Сураут. : АИИК "Северный дом", 1994.
43. Самохвалов В.П. Этология человека: некоторые последствия объективных исследований поведения для медицины и антропологии (обзор). Таврический журнал психиатрии. Т.1.№2, 1997. - с 50-80.
Скворцов И.А. Детство нервной системы. - М.: Тривола, 1995.96 с
Спиваковская А.С Профилактика детских неврозов/ комплексная психологическая коррекция/. М.: изд. Мгу,1988.
46. Тинберген Н. Социальное поведение животных. : М, -Мир", 1993.
Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы».
М. Педагогика-пресс", 1993.
47. Фрейд 3. "Я - и "Оно". Труды разных лет. Т 1,2. Тбилиси, 'Мерани", 1991.
49. Шевченко Ю.С., Добридень В.П., Усанова О.Н. Ред. Психокоррекция: теория и практика,:М.,НПЦ «Коррекция», 1995.
50. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей и психологов. М., РМАПО, 1997.
51. Эйдемиллер Э.Г, Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Я, Медицина, 1990.
52. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М. - Спб., "Фопиум", 1996.
53. Юнг К. Собрание сочинений. Конфликты детской души.: М.. Канон, 1994.
Уважаемые коллеги!
Авторы данного руководства отдают себе отчет в том, что даже самое подробное описание психотерапевтической методики не в состоянии заменить живого присутствия на занятиях и тем более непосредственного участия в них. В связи с этим желающим пройти практическое обучение методики ИНТЭКС, а также глубже вникнуть в суть концепции онтогенетически ориентированной психотерапии может быть предоставлена такая возможность.
Наши координаты в Москве:
Фонд социально-психического здоровья семьи и ребенка
тел факс (095) 954-1314
Институт психологии и педагогики
тел (095) 181 -0216
факс 181-0216
В Тюмени
тел (3452) 25-01-41
Вы можете также заказать учебный видеофильм по нашей методике.
Ю.С. .Шевченко, В.П. Добридень.
Читателям данной книги и всем заинтересованным лицам!
В октябре 1994 года в Москве зарегистрирован Фонд социально-психического здоровья семьи и ребенка в качестве некоммерческой общественной организации, целью которой является объединение усилий врачей, педагогов, психологов, социологов, работников искусства, общественных деятелей и всех, кто обеспокоен судьбой подрастающего поколения в наше непростое время. За прошедший период сотрудники Фонда организовали две конференции, посвященные использованию средств искусства в лечении и воспитании детей и подростков. В рамках первой из них, в 1995 году создана Международная ассоциация арттерапевтов и артпедагогов (соучредители И.Я. Медведева и Т.Л. Шишова). Фонд принял активнейшее участие в приостановке введения Программы "Половое воспитание российских школьников", как противоречаще.'. национальным интересам России. Силами учредителей Фонда с октября 1997 года стал выходить научно-публицистический журнал "Права ребенка" (главный редактор канд. мед. наук Ю.Е. Лапин). Фонд ведет большую бескорыстную работу по гуманизации образования, внедрению психотерапевтических и психокоррекционных основ в деятельность детских учреждений, по подготовке специалистов.
Фонд обращается с призывом ко всем организациям и частным лицам присоединиться к его деятельности на любом уровне и в любой форме.
Президент Фонда социально-психического здоровья семьи и ребенка профессор Ю.С. Шевченко.
1 При работе с контингентами детских домов в роли "родителей" выступали воспитатели наших пациентов, что весьма благотворно влияло на их последующие взаимоотношения. В работе со взрослыми вместо родителей в групповой работе участвовали их жены, мужья, невесты, женихи
1 Программа методики ИНТЭКС воссоздает в трансформированном и рафинированном виде ключевые моменты подготовки и осуществления сложного обряда инициации (посвящения в новый, более высокий социально-психологический ранг), существующий в любой традиционной культуре и изобилующий чувственными агрессивно-героическими испытаниями (смена стереотипов, парциальная изоляция, система табу, тотемическая имитация, символическая смерть всего плохого и "детского" и второе рождение в зрелом, здоровом, умудренном качестве, слияние с возвышенным идеальными образом, открывающим перспективы духовного роста и т.п.). В современной России обряды инициации, ранее существовавшие в институциях "октябрят", "пионеров", "комсомольцев", военно-спортивных организаций, студенческих строительных отрядов и проч. частично выродились, частично насильственно отменены. Блокирование архе-типической потребности в инициации проявляется в признаках агрессивно-ассоциального поведения и психических расстройствах, типологически сходных с переживаниями во время инициации (Клинков В.Н., 1995; Самохвалов В.П., 1997). Данная методика служит альтернативой беспорядочному инстинктивному поиску способов удовлетворения онтогенетически обусловленной потребности в инициации.
2 При наличии музыкального работника в учреждении или в случае владения музыкальным инструментом одним из котерапевтов в рамки данной методики естественно включаются различные методики муэыкотерапии, в частности, приемы музыкальной ритмики, реактивной, коммуникативной, регулятивной психотерапии (Сh. ShwаЬе, 1968; Шевченко Ю.С., 1995; Шевченко Ю. С. , Добридень В. П. , 1995; Петрушин В. Н., 1997). В работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в рамках развития невербальной коммуникации осуществляется музыкально-пантомимическая инсценировка сказки Ш Пьеро "Золушка". Смена ролей в каждой сцене позволяет всем девочкам хотя бы раз сыграть роль Золушки, а всем мальчикам побыть принцем.
1 1Работа в паре с естественным разделением котерапевтами «мужской» и «женской» ролей (если пара смешанная по полу), или с психологическим разделением их, позволяет в индивидуальных беседах уточнять информацию о внутрисемейной ситуации, давать конкретные рекомендации по улучшению семейного микроклимата, сплочению родственников, выработке ими единого и адекватного подхода к решению психологических проблем, начиная с первых же дней курса ИНТЭКС
1 2Позитивный характер данного приема (в отличие от патологического или гипнотического регресса) заключается в том, что будучи поставленным в условия общения, характерные для раннего возраста, пациент раскрепощает собственную экспрессивность и совершенствует ее за счет сохранения достигнутого актуального уровня интеллектуального развития При этом происходит мобилизация и интеграция работы всего мозга (левого полушария, правого полушария, двигательного анализатора) и всех уровней мышления, поскольку необходимость максимально понятно показать то, что хотел сказать вынуждает концентрировать мысль, представлять воображаемый образ, выделить в нем основное качество и показывать его в максимально характерных движениях, дабы партнеру по общению было понятно Режим молчания наглядно демонстрирует разноуровневую направленность отдельных психотерапевтических приемов в соответствии с индивидуальными задачами лечебно-коррекционного процесса У одних больных он развивает внимание, у других - аналитико-синтетическое мышление У третьих - преодолевает скованность и застенчивость, у четвертых - восстанавливает субординацию между оценочным и процессуальным мотивами коммуникативной деятельности (Наенко Н.И., 1976). У заикающихся, наряду с вышеуказанными эффектами режима молчания, соотнесение "пика" выразительного жеста с ударной гласной при выполнении приема "слово-движение" позволяет преодолеть тахилалию и сориентировать дефици-тарный речевой ритм в процессе беззвучного проговаривания (артикулирования) заученных, подготовленных и спонтанных текстов.
1 Гипноз проводится в другом помещении одним из котерапевтов, другой же в это время беседует с родителями.
1 Социализированный" вариант подвига - спрыгивание с высоты (со стула, стоящем на столе) на стул, который держат навесу котерапевты или родители Окончание испытания (прыжок "в темноте") то же, что и в предыдущем варианте
2 Детско-родительский вариант подвига - вначале мать переносить через "болото" подвернувшего ногу сына или помогает ему перескакивать на одной ноге с "кочки на кочку". Затем с такой же задачей должен справиться ребенок. При этом перепрыгивать не разрешается