1"Установка":

--"Сегодня четвертый день нашего плавания, середина пути "точка возврата"... Мы на Острове Проверки... Каждый сам должен решить "точка возврата"... Мы на Острове Проверки... Каждый сам должен решить решить, стоит ли ему плыть дальше, хватит ли желания сил, настойчивости, чтобы выдержать предстоящие испытания, требующие громких и тихих подвигов… Не надо бояться неудач и случайных промахов, они неизбежны. И это нормально для любого серьезного дела. В футболе, хоккее случается, что в пылу спортивной борьбы игрок забивает гол в собственные ворота. Как по-вашему, что он чувствует и что думает в этот момент? ... А что бы вы сделали на его месте? Кто-то от отчаяния сломал бы клюшку и ушел с поля, другой стал бы оправдываться и сваливать вину на другого. Но ни то, ни другое поведение не способствует исправлению ситуации. И лишь настоящий спортсмен примет правильное решение. Что это за решение?… Право на ошибку имеет каждый, но только на ту ошибку, которая возникает в процессе работы. Ибо лишь тот не ошибается, кто ничего не делает. Непростительной является ложная надежда на то, что можно научиться плавать не входя в воду поумнеть не учась, стать здоровым не участвуя в лечении не выполняя рекомендации врача, не принимая тех горьких "пилюль," которые он назначает. Наши "пилюли" - это те задания, которые предлагаются во время занятий. Домашние же задания можно сравнить с веслами, которыми каждый гребет в нашей Лодке Здоровья. А тот, кто не сделал домашнее задание, тот сел в лодку без весел и плывет в ней в качестве пассажира. . Как это влияет на скорость нашего плавания?

После занятия каждый сам скажет, способен ли он плыть дальше помогая всем, и вправе ли он рассчитывать на помощь группы... Потому, что тот, кто перестал стараться, бросил "весла" - делает брешь в нашей Лодке Здоровья и лишает шансов всех остальных вовремя доплыть до Берега Здоровья… Личным подвигом будет добровольный отказ от дальнейшего плавания… И это более достойно уважения, чем продолжение его в качестве пассажира.... Каждый должен подумать, нужно ли ему плыть дальше или лучше вернуться назад.... Может быть, кто-то хотел бы продолжить плавание, но чувствует, что достиг предела своих возможностей и больше не в силах выполнять задания, выдерживать режим молчания, активно участвовать в занятиях.... Пусть прямо скажет об этом и останется на этом промежуточном острове и накапливает силы для следующего раза... Его никто не осудит и даже будет благодарен за это самоотверженное решение... Как говорится - "Сам погибай, а товарища выручай!"... Это тоже подвиг... Пусть сегодняшнее занятие послужит для каждого критерием, основой для принятия ответственного решения..."

II. "Стул победителя", звездочки, бантики, "скамья штрафников" (бихевиоральные стимулы).

а) На "стуле победителя" поднимаются те дети и родители, которые по общему мнению, были вчера примером того, как надо работать в группе.

Звездочкой награждается тот, кто совершил "личный подвиг", то есть преодолел собственные трудности и заставил себя сделать то, что до этого ему мешали сделать его застенчивость, лень, неорганизованность и другие слабости. Звездочка вручается навсегда как напоминание о "тихом" геройстве.

Бантик ("антинаграда") вручается для напоминания о том, что поведение ребенка мешает остальным и указание на то, что с этого человека не стоит брать пример. Как только поведение улучшается, бантик снимается. Как правило, уже сама угроза получения данной "антинаграды" действенно влияет на поведение ребенка.

Скамья штрафников", как в хоккее, служит местом, где в течение двух минут ребенок может успокоиться, подумать о своем деструктивном поведении и где он не будет мешать тем, кто не нарушает правил "игры".

б) "Мальчик наоборот" - игра для любителей нарушать правила поведения. Желающему предлагается делать совершенно обратное тому, что делают все: шуметь, когда все спят; спать, когда все играют; купаться, когда все сидят на берегу; пачкаться когда все умываются; справлять нужду, когда все кушают... (Ведущий неожиданно подхватывает увлекшегося "своей" игрой деструктивного ребенка и усаживает его на "толчок" под общий смех группы).

ВЫВОД:

Быть "мальчиком наоборот" - не безопасно, можно оказаться в дурацком положении...¹

в) "Горячий стул".

Деструктивно-эгоцентричный подросток или взрослый, не желающий объяснить мотивы своего оппозиционного поведения, сажается в центр круга и слушает, что думает на его счет каждый участник группы.

III - Коллективная игра "Броуновское движение".

Участники располагаются плотным кругом, в который ведущий бросает один за другим теннисные мячи. Задача группы – найти такой вариант расположения, чтобы максимальное количество мячей двигалось внутри круга, не останавливаясь и не выкатываясь за его пределы . Если последнее происходит, игра прерывается подсчитывается количество задействованных мячей и предлагается подумать над тем, как в следующей попытке добиться «рекорда».

_______________________________________________

'Указанные приемы поведенческой психотерапии, также как и прием "светофор" когда поведение того или иного ребенка оценивается коллективом с помощью красной, зеленой и желтой карточек, оперативно используются в любой уместный момент занятия. Они же рекомендуются родителям в качестве воспитательных средств в отношении «трудных» детей (Шевченко Ю.С., 1997)

IV. АТ с отработкой приемов саморегуляции через повторные смены мышечного напряжения и расслабления и умения концентрироваться на воображаемых образах, усиливать их чувственный характер до степени визуализации (цвет, контрастность, объемность, детализированность, динамичность...).

В рамках данного приема возможен переход к нейролингвистическому программированию. Для этого на фоне расслабления пациентам предлагается вспомнить эпизод из предыдущих занятий, связанный с собственной неудачей.. Убедившись, что представления пациента оживили определенные отрицательные эмоции, терапевт предлагает проанализировать чувственные модальности воображаемой образной картины. Родители фиксируют в тетрадях ответы на вопросы : что представляешь, что чувствуешь, какова цветовая характеристика визуализируемых представлений (спектр, живость, блеклость, насыщенность, яркость, фокус, дистанция, контрастность, форма картинки, текстура поверхности - гладкая, грубая, положение образа в пространстве его детальность, четкость границ и т.д.)? Затем такому же анализу подвергается "положительный образ". При затруднениях в выборе сюжета можно предложить использовать собственные рисунки из домашнего задания (Обида, Ложь, Доброта, Смелость). В процессе выполнения данного приема осуществляется отбор пациентов, которым в последующем будет рекомендовано индивидуальное лечение по методике НЛП.