8. Холеро-сангво-флегматическая тактика адаптивного поведения

Не умеет и не любит отступать, идти на компромиссы, перебирать варианты стоящих перед ними задач. Главная черта - недостаточная гибкость, которая маскируется склонностью порассуждать. Жесткое поведение может перерасти в жестокое, как по отношению к животным, так и к людям. Склонен к деловитости, делать как взрослые. Любит, чтобы все было четко расписано. Умеет управлять собой и готов управлять другими. Уважает план. Нарушение порядка раздражает его. Уверен, что принятое им решение самое правильное. Плохо чувствует других людей, не умеет им сочувствовать. Уважает точные науки и склонен к формализации. Плохо переносит критику в свой адрес. Не любит придумывать что-либо, не умеет фантазировать. Другие люди для него часто являются средством достижения поставленных целей.

Слабым местом таких детей является недостаточная чувствительность, неумение сопереживать, отсутствие гибкости поступков. Они нуждаются в рациональной компенсации отмеченных недостатков, через осознание своих проблем. Следует поощрять фантазии и творчество, нестандартные решения различных задач. Полезно научить обращать внимание на переживания других людей и учитывать их в своем поведении. На примере общения с животными формировать чуткость и доброжелательность. Избегать излишней "взрослости", поощрять естественные детские формы поведения.

9. Холеро-сангвиническая тактика адаптивного поведения

Инициативен во всем, часто "заводит" других. Быстро принимает решения, категоричен, бескомпромиссен, нетерпим к мнениям и поступкам, противоречащим его собственным убеждениям. Готов лидировать и задавать тон в компании, но при этом плохо чувствует партнеров по общению, других людей, слабо выражено сопереживание. Не умеет сочувствовать. Предпочитает рациональные решения. Действия часто опережают мысли. Хочет получать удовлетворение от того, что делает, стремится не к результату, а к поощрению. Поощрение для него важнее самого результата.

Основная проблема такого ребенка заключается в повышенном внимании к самому себе и плохой ориентации в окружающей действительности. Есть опасность перерастания эгоцентризма в эгоизм. Потребность в поощрении и успехе любой ценой может приводить к тому, что они становятся само целью. Предотвращение такой ориентации ребенка требует его своевременной социализации, обучению учета особенностей других людей. Необходимо прививать ребенку интерес к результатам дела, а не к "награде" за него. Сочетание атмосферы доброжелательности и требовательности следует использовать для адекватного выхода его потребности "показать себя", например, в художественной самодеятельности. Не рекомендуется злоупотреблять похвалами и подчеркивать его уникальность. Важно учить видеть и оценивать позитивные качества других людей, а не только свои собственные.

10. Флегмо-меланхолическая тактика адаптивного поведения

Имеется выраженная склонность к астении, повышенной истощаемости, слабости. Постоянная готовность к глубоким затяжным переживаниям, которые могут быть и положительными, но часто носят мучительный характер по поводу какого-либо неприятного, хотя объективно и незначительного эпизода. Переживания могут приобретать неотвязный характер, вызывая ощущение безысходности, безнадежности. Будучи основаны на действительных событиях, они постепенно обрастают дополнительными деталями, подробностями, оценками, домыслами как бы растворяя в себе действительные события. Причина, вызвавшая переживания, словно отражается во множестве зеркал, где рассеивается, дробится на множество осколков, подобий. Такая игра воображения может быть и мучительной и сладкой. В мягкой доброжелательной обстановке отрицательные переживания могут проявляться весьма умеренно или вовсе отсутствовать.

Наибольшие трудности связаны с внешней медлительностью и повышенной мнительностью. Включение в новую ситуацию и страх неудач вызывает потребность к постоянной внешней поддержке. При обучении новому такого ребенка необходимо учитывать его склонность к конкретности и детализации, а также к упорядочиванию воспринимаемого материала по своему. Трудности при решении новых непривычных задач следует преодолевать двумя путями: во-первых, расширением набора стереотипных вариантов решения, во-вторых, предварительной подготовкой к конкретному событию. Важно, чтобы у ребенка всегда было достаточно времени для выполнения задания. Полезно научить ребенка при планировании действий избегать излишнего дробления, а воспринимать ситуацию в целом, в обобщенных формах. Не следует бояться дать излишнюю поддержку и поощрение, очень важна помощь в осуществлении выбора, в умении остановиться на принятом решении и начать действовать. Следует обучать ребенка конкретным приемам перехода к действию.