Валидность и надежность метода

Валидность метода составила 0,82. Ее определение проводилось с помощью клинико-психологической верификации, для чего производилось сравнение характеристики АСП ребенка, получаемой с помощью диагностического опросника, с характеристикой, даваемой ему опытными профессиональными педагогами в результате наблюдения реального поведения ребенка в детском дошкольном учреждении на протяжении учебного года.

Методика проведения исследования

Оценка стилей адаптивного поведения ребенка производится с помощью четырех списков утверждений (по 20 в каждом), характеризующих четыре адаптивные тактики поведения (в дальнейшем - тактики). Списки и образец бланка для ответов представлены в приложениях 1 и 2. Требуется отобрать те утверждения, которые соответствуют поведению ребенка. С целью снижения степени субъективности оценки следует при инструктировании эксперта подчеркнуть, что при отборе характеристик необходимо ориентироваться на типичные проявления действительного поведения ребенка. Важно разъяснить, что от степени беспристрастности описания зависит достоверность психологического портрета ребенка и точность практических рекомендаций.

В качестве экспертов следует привлекать хорошо знающих ребенка взрослых - родителей, других близких родственников (иногда старших братьев и сестер), педагогов, работающих с ним. Такая процедура соответствует принятой в мире практике оценки темперамента детей дошкольного возраста (Русалов В.М., 1992).

Возможна индивидуальная и групповая работа с методикой. При индивидуальном обследовании эксперту выдается инструкция и списки утверждений в письменном виде; при групповом - они зачитываются вслух. Согласно инструкции на отдельном листе бумаги необходимо записать номера утверждений из каждого списка, которые, по мнению эксперта, правильно характеризуют поведение ребенка. Рекомендуется учитывать только результаты собственных наблюдений за поведением ребенка, отвечать быстро и искренне. В инструкции подчеркивается, что тест не является испытанием ума и способностей, любой ответ рассматривается как хороший.

Обработка результатов обследования заключается в подсчете количества утверждений, отобранных в каждом из четырех списков. Полученные величины отражают степень выраженности соответствующей тактики. С целью достижения сопоставимости этих показателей при разных средних величинах, получаемых с помощью описанной выше процедуры, сырые баллы требуется перевести в стены. Такой перевод осуществляется с помощью таблицы (Приложение 3). Например, показателям холерической, сангвинической, флегматической и меланхолической тактик в сырых баллах 9-8-10-6 будут эквивалентны следующие показатели, выраженные в стенах: 5-1-7-5. Количественное соотношение тактик в стенах являются ключом для определения АСП, с целью облегчения выбора которых могут быть использованы их графические профили, представленные в таблице (Приложение 4).

Контрастность отдельных тактик определяет меру выраженности проявлений соответствующего АСП. Например, если какая-либо одна или две тактики характеризуются значительным количеством стенов (8-9), а другие представлены незначительно (1-2 стена), то поведение ребенка будет достаточно однозначным. Сглаженный профиль с различием выраженности отдельных тактик в 1-2 стена свидетельствует об АСП, близкой к конформной. В первом случае ребенок будет реализовать свой АСП не всегда в достаточной мере считаясь с ситуацией, во втором следует ожидать трудности, наоборот, исходящие из готовности идти на поводу у ситуации.

Результаты определения АСП ребенка следует использовать при формировании учебных и лечебно-коррекционных групп. Желательно включать в группы детей с разными темпераментами. Знание общего стиля поведения позволяет педагогу планировать индивидуальную работу с ребенком, а также более содержательно организовать тренинг интерперсональных взаимодействий.

Существенный вклад вносит информация об АСП ребенка в профилактическую работу, связанную с профориентацией.

Некоторые результаты, полученные при использования методики приведены в приложении 6.