Процедура исследования с помощью рисуночного теста

Экспериментатор предъявляет испытуемому четыре карточки с изображением типов реакций на одну и ту же фрустрирующую ситуацию. Стимульным материалом служат фрагменты рисунка Х.Битструпа, приводимые ниже (Приложение 5).

Ребенку дается инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки. Здесь нарисованы четыре мужчины, всем им кто-то неизвестный, случайно, сел на шляпу и испортил ее. Ты видишь? Один из мужчин очень рассердился, кричит, ругается, хочет наказать виновника; другой – засмеялся, он словно говорит: «Надо же как интересно! В шляпе такой формы есть что-то новенькое!»; третий так занят своими мыслями, что совсем не обратил внимание на случившееся; четвертый – заплакал, расстроился, так как не знает, что теперь делать, каким из множества путей разрешить случившуюся неприятность.

Скажи, пожалуйста, если тебе кто-то, случайно, испортит твою вещь, сломает игрушку, каким ты будешь в этом случае. Давай представим, что это происходит дома с мамой?»

Затем ребенок должен выбрать из четырех рисунков тот, который соответствует наиболее характерной для него реакции. Экспериментатор переворачивает картинку и убирает ее из поля зрения испытуемого. Затем повторяет просьбу: «Посмотри на оставшиеся картинки. На кого из нарисованных людей ты бы был больше похож в той же ситуации?» После сделанного выбора процедура повторяется так, что в результате четыре возможных типа адаптивного поведения в стрессовой ситуации ранжируются по степени их типичности (выраженности) у ребенка. В завершение процедуры экспериментатор с помощью испытуемого выкладывает все рисунки в порядке убывания выраженности обозначаемых ими характеристик, как бы проверяя сделанные оценки.

Краткая характеристика диагностируемых тактик адаптивного поведения

В настоящем разделе приведены краткие характеристики адаптивных стилей поведения, диагностируемые с помощью опросника.

1. Холерическая тактика адаптивного поведения

Такие дети отличаются общительностью, шумливостью, склонностью к озорству, стремлением командовать. Учатся неровно из-за неусидчивости и нежелания, несмотря на хорошие природные способности. Наиболее характерной чертой является повышенная активность, проявляющаяся разнообразным способом: путем вмешательства в дела других людей, безразлично сверстников или взрослых, инициативны в новых начинаниях. Не умеет дослушивать задание, сразу приступает к его выполнению. В общении сразу берет инициативу на себя, не очень считаясь с партнером. Самое ценное в общении - действие. Ему очень трудно действовать по плану, организовать последовательность поступков, в результате часто происходит потеря инициативы, обстоятельства и случай ведут его за собой. Может быть хаотичным и трудно управляемым. Ему сложно соразмерять свою активность со значением выполняемого дела, он "тонет" в делах. Отсюда суетливость и непродуктивность, которые он в какой-то степени компенсирует своей неуемной энергией. Легко может отступать от начатого дела, если при этом оказывается возможным заняться другим. Особенных сожалений при этом не бывает. Можно сказать, что в своей активности он расточителен, но и бескорыстен. Чаще всего не сознает, когда досаждает окружающим и сожалеет о причиненных обидах.

Потребность в постоянном действии ради действия составляет основную проблему таких детей. Поэтому, прежде всего, необходимо учить их управлению своей активностью, четкой постановке целей и задач, а также подбору средств для их достижения. Вместе с тем в процессе обучения следует учитывать, что совет узнавать с помощью собственного опыта для их наиболее всего подходит. Им легче понять предмет изучения, когда для его усвоения требуется что-то сделать своими руками, нарисовать, сконструировать. Очень важно научить их по образному выражению И.П.Павлова "соединять голову с руками". Не стоит пренебрегать внешним контролем, но весьма желательно, чтобы в результате дети научились регулировать свою активность самостоятельно, например, путем составления планов, учета уже сделанного и тому подобных приемов.