- •1. Научное знание и научная деятельность.
- •2. Объект и предмет познания
- •4. Функции методологии науки
- •5.Наука и ее хар-ка.
- •6. Современные представления о научном познании
- •7. Методология науки ее содержание
- •8. Понятие метода в узком и широком смысле
- •9. Специфические черты научного исследования в психологии
- •10. Соотношение понятий методология, науковедение и научное исследование
- •11. Парадигма, её виды и роль в методологии науки
- •12. Структурные компоненты теоретического познания
- •13. Структура и генезис научного познания
- •14. Структура методологического знания (уровни и подходы)
- •15. Основной путь экспериментальной проверки научных гипотез
- •16.Эволюция критериев научного знания.
- •17. Основные типы научной рациональности
- •18.Постнеклассическая парадигма в современной психологии.
- •19.Основные черты постнеклассической науки.
- •20. Классическая и неклассическая парадигмы науки
- •21. Общая характеристика и специфика психологического познания.
- •22.Отличительные особенности научного познания в современных условиях.
- •23. Существенные различия обыденного и научного психологического знания
- •24. Психологическое познание как деятельность
- •25. Естественнонаучные и культурно-исторические традиции в психологии
- •27. Современное психологическое познание: содержание и специфика
- •29. Категория субстанциональности.
- •33. Субъектность.
- •34. Событийность.
- •26. Развитие представлений о предмете психологии
- •30. Категория направленности.
- •31. Активность.
- •32. Категория когнитивности.
- •35. Действительность.
- •37. Категория сознания.
- •41. Категория мотива.
- •42. Категория переживания.
- •36. Категория деятельности.
- •38. Категория отражения.
- •39. Категория психики.
- •40. Категория образа.
- •43.Категория отношения.
- •44. Категория действия.
- •45. Категория общения.
- •46. Категория личности.
- •47. Принцип детерминизма в психологии.
- •48. Принцип развития в психологии.
- •54. Специфика объекта, предмета и задач психологической диагностики.
- •55. Основные методологические принципы психолог.Диаг-ки.
- •49. Принцип активности в психологии.
- •50. Принцип системности в психологии.
- •51.Психофизическая проблема психологии.
- •52. Психофизиологическая проблема психологии.
- •53. Психосоциальная пнроблема в психологии.
- •56.Основные методы диагностики и виды диагностических исследований.
- •57. Содержание и структура психологического исследования
51.Психофизическая проблема психологии.
Проблема – вопрос на который нет ответа.
Проблема – вопрос о месте психического в природе. (в широком смысле)
Психофизическая проблема – проблема о соотношении психического и материального явлений.
- Демокрит, Спиноза Феербах.( говорят о том, что психика – форма материи.)
- Психика – явление идеальное (Платон, Лейбниц).
- панпсихизм: вся природа одухотворена (Бруно)
- Биопсихизм: психика свойственна только живой материи (Гоббс, Бернард, Геккель, Вундт)
- Антропоморфизм: психика только у человека (Декарт и его последователи)
- Психика присуща живым существам, обладает чувствительностью (Леонтьев)
- Нейропсихизм: Психика есть у существ, имеющих нервную систему (Дарвин, Спенсер).
- Агностицизм: невозможно познать тайну психического и материального (Кант, Д.Юмм).
52. Психофизиологическая проблема психологии.
Психофизиол.проблема – появляется после появления знаний о физиологии.
Психофизиол.проблема - проблема о соотношение психического и физиологического.
Психика нашла отражение в 2-х гипотезах:
Психофизиологический параллелизм – психич-е и физич-е – 2 неотделимых процесса, самостоятельных. Они коррелируют между собой, но не связаны отношениями «причина-следствие».
Психофизиологич-е взаимодействие – сознание и нервный процесс представляют собой 2 самостоятельны начала, которые оказывают влияние друг на друга.
53. Психосоциальная пнроблема в психологии.
Неразрешенный вопрос о соотношении влияния на психику социальных и врожденных факторов.
Подходы:
Теория конвергенции двух факторов В.Штерн, предложивший эту теорию, писал, что его концепция представляет собой компромиссный вариант между теориями «среды» и теориями «наследственности». Иными словами, В.Штерн считает, что личность выступает как продукт социальной среды, т.е. социального фактора, так и наследственных диспозиций, которые достаются человеку от рождения, т.е. биологического фактора. Социальный фактор (среда) и биологический фактор (диспозиция организма) приводят к возникновению нового состояния личности.
Теория конфронтации двух факторов Другой теорией, пытающейся решить вопрос о детерминации развития личности, а тем самым вопрос о взаимодействии биологического и социального, является теория конфронтации двух факторов, их противоборства. Эта теория выступила в психоанализе З.Фрейда, а затем в индивидуальной психологии А.Адлера, аналитической психологии К.Юнга, а также многих представителей неофрейдизма (Э.Фромм, К.Хорни и др.). В менее явной форме идея о конфликте между биологическим и социальным проявилась в большинстве направлений изучения личности в современной психологии.
З.Фрейд считал, что любая динамика и развитие жизни могут быть поняты исходя из изучения двух принципов душевной деятельности - принципа стремления к удовольствию (избегания неудовольствия) и принципа реальности. В соответствии с принципом реальности «душевный аппарат» человека вынужден считаться с реальными отношениями мира, а также стремиться преобразовать их.
Альфред Адлер Позиция Адлера – промежуточная. (говорил о силе превалирующего значения творческого «Я» в формировании личности)
Карл Густав Юнг Юнг рассматривал развитие личности как динамический процесс, как эволюцию на протяжении всей жизни. Человек постоянно приобретает новые умения, достигает новых целей и реализует себя все более полно.
Эрик Эриксон Согласно Эриксону, развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека. Особое внимание при описании развития личности он уделяет факторам родительского воспитания, культуры и истории.
Эрих Фромм Рассматривая человеческие потребности в экономико-политическом контексте. Теория Фромма пытается объяснить взаимодействие обширных социокультурных влияний с уникальными человеческими потребностями в процессе формирования личности.
Карен Хорни Согласно Хорни, для детства характерны две потребности: в удовлетворении и в безопасности. Главной в развитии ребенка является потребность в безопасности. Если родители проявляют истинную любовь и тепло к ребенку, и тем самым, удовлетворяют эту потребность, то вероятнее всего сформируется здоровая личность, и наоборот.
Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Элементарные функции больше обусловлены наследственно, чем высшие. Высшие функции -продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок.
в своей концепции Ж. Пиаже не отрицает влияние социальных факторов. Но решающую роль в развитии интеллекта он отводит созреванию, т.е. биологическому фактору. Жан Пиаже считал, что благоприятные социальные условия в состоянии несколько ускорить смену одних стадий развития интеллекта другими, но не больше.