- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
4. Классификация в.В. Лебединского.
Классификация:
психическое недоразвитие: умственная отсталость характеризуется тотальностью и необратимостью.
задержанное развитие характеризуется порциальностью и различными степенями обратимости.
поврежденное психическое развитие: распад психики, деменция.
дефицитарное развитие происходит в условиях нарушенного слуха, зрения.
искаженное развитие: аутизм.
дисгармоничное развитие: психопатии.
Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
Основные понятия, отражающие феномен нарушенного развития. Дихотомия «норма-патология». Понятие о нормальном развитии. Основные параметры нарушенного развития (по В.В. Лебединскому). Понятие о структуре нарушенного развития. Представление о первичных (ядерном), вторичных (системном), третичных (неспецифическом) нарушениях в психическом развитии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский). Механизмы формирования вторичных отклонений. Соотношение первичных и вторичных симптомов. Понятие о сложном (множественном) нарушении в развитии. Личностные реакции на первичный дефект.
Идея единства общих закономерностей психического развития в норме и патологии. Общие в норме и при дизонтогенезе закономерности развития: взаимодействие биологического и социального факторов развития; единство психики и деятельности; поэтапность развития; системность развития.
Модально-неспецифические закономерности: наличие специфической структуры дефекта; нарушение в приеме, переработке, сохранении и воспроизведении различного вида информации; снижение общей психической активности в познании предметного и социального мира; нарушение словесной регуляции деятельности; иной, чем у нормальных детей, качественный состав ведущих функций интеллекта; высокая степень зависимости каждой из психических функций от уровня развития остальных; более медленный темп развития, несовпадение с сензитивными периодами; изменения в развитии личности ребенка; риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.
Модально-специфические закономерности: возможность выработки новых условных связей без участия речи или при частичном словесном опосредовании у детей с интеллектуальной недостаточностью; низкая познавательная активность при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве со взрослым у детей с задержкой психического развития и др.
Типологические закономерности развития.
Основные параметры и структура дисонтогенеза
Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
Параметры дисонтогенеза.
Понятие о структуре нарушенного развития.
Механизмы формирования вторичных отклонений.
Личностная реакция на первичный дефект.
1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
В специальной психологии и коррекционной педагогике существует много терминов обозначающих нарушения развития: аномальное развитие, ненормальное развитие, анормальное развитие, ограниченное развитие, нарушенное развитие и отклоняющееся развитие. Семаго ссылаются на Выготского – уклоняющееся развитие – это отклонение формирования всей структуры психического развития или отдельных ее составляющих за пределами социально-психологического норматива, определяемого для конкретной социокультурной этнической ситуации вне зависимости от опережения или опоздания.
Норма: подходы к определению.
Норма – где нет отклонений, патологий.
Психологический подход: нарушение развития, отклонение хода и результатов развития от существующих в данной культуре типологических или среднестатистических норм.
Норма рассматривается как статистически наиболее распространенная группа людей.
Адаптационный подход: норма – способность человека к адаптации.
Культурно-регулятивный подход – нет жестких границ – норма определяется типом культуры.
Описательный подход – выбор критериев.
Гуманистический подход – субъективный выбор факторов.
Уровнено - типологический подход – здоровье много уровнено (социальный уровень).
Семаги ориентированы на статистическую норму, на уровень психосоциального развития, который соответствует средним количественным и качественным показателям.