- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
Методы исследования познавательной сферы
Исследование нарушений памяти: методика заучивания 10 слов. В 2-3 года здоровый ребенок способен с первого предъявления 3 слова, в 3-4 года – 4-5 слов, 5-7 лет – 5-9 слов. Выстраивается кривая запоминаний. Выявить темп, переключаемость, равномерность, отношение к результату, эмоциональное реагирование на оценку.
Заучивание рассказа. Можно оценить ошибки воспроизведения и объем воспроизводимого.
Метод пиктограмм – не могут выбрать, что нарисовать.
Методика Леонтьева-Занкова – на изучение опосредованного запоминания слова и картинки.
Коробейников предлагает для запоминания 5 слов из 16. Оцениваем понимание инструкции, способность находить нужный символ, продуктивность воспроизведения, характер и объем памяти. Дети с ЗПР картинки подбирают правильно, но не воспроизводят, умственно отсталые дети не способны выполнить методику.
Исследование мышления. Изучение мышления по формам.
Наглядно-действенное мышление. Методика Коса. Узор на карточке, сложить этот узор на кубиках. Учитываются особенности оказываемой помощи. Кубики Линка - тот же принцип. Доски Сегена. Почтовый ящик – 4 варианта выполнения методики.
Наглядно-образное мышление. Методика Ивановой – фигуры отличаются по цвету, форме, величине. Разложить подходящие к подходящим. У 50% нормальных детей получается. Для детей с ЗПР необходимо 2-3 урока, умственно отсталые дети не справляются.
Методика «Четвертый лишний» - сравнение понятий, классификация предметов, восприятие и понимание картин (с нелепым содержанием), понимание рассказов со скрытым смыслом (загадок). Направлена на изучение способности к обобщению, имеющее предметное содержание. Для разделения предметов на группы необходимо выделить существенный признак, а четвертый исключить из группы. Способы выполнения: родовые признаки, ориентация на внешние несущественные признаки (цвет, форма) – искаженное или недозревшее мышление, ситуативное обобщение, манипуляция картинками.
Текст со скрытым смыслом - направлена на формирование словесно-логического мышления и оперирование понятиями в том числе и абстрактными. Полное самостоятельное понимание, понимание при помощи, при помощи упрощающих заданий, частичное понимание и непонимание даже при помощи. Детям с ЗПР необходимо несколько раз причитать рассказ, умственно отсталые дети обычно отвечают на несколько вопросов и только при оказании помощи, часть детей понимает скрытый смысл.
Понимание сюжетных картинок – предполагает сохранность внимания, определяет сохранность внимания, определяет уровень устойчивости и переключаемости внимания, сформированность процесса восприятия, способность запоминать расположение предметов, динамику, способность устанавливать причинно-следственные связи. У детей наблюдаются 3 способа выполнения задания:
понимание сюжета с помощью в организации изложения содержания.
с помощью восприятия.
частичное понимание, когда частично передается описание, но может использовать помощь.
Классификация может предполагать обобщение по родовым и функциональным признакам. Транспорт: автобус, парусная лодка, мотоцикл, гусеничный экскаватор, вертолет, трамвай. Карточки: машина, весельная лодка, мотороллер, трактор, самолет, троллейбус. «Юбка подходит к капусте или к платью»? «Каким одним словом назвать юбку и платье»? «Юла и пирамидка – это игрушки»?
По функциональным признакам: бабочка, молоток, морковь, замок, краски, портфель, щетка – сачок, гвозди, заяц, ключи, кисточка, книжки, ботинки. При снижении интеллекта испытывают трудности речевого опосредования и группировки, не могут исправить ошибки самостоятельно. Дети с умственной отсталостью не могут выполнить методику.