- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
ДЦП
Выделяют следующие группы детей с различными формами ДЦП:
- Двойная гемиплегия – самая тяжелая форма ДЦП – резко выражены тонические рефлексы, связанные с напряжением мышц, не могут самостоятельно сидеть, стоять, ходить, функции рук и ног практически не работают, ноги присогнуты, умственно отсталые дети.
- Спастическая диплегия (синдром Литля) – поражаются ноги и руки (меньше), могут писать, обслуживать, но резко ограничены движения корня языка, глаза подняты к верху (сложности восприятия), ноги и руки скрещиваются.
- Гемипатическая форма – поражается одна сторона тела, чаще всего правая сторона, врожденные рефлексы сформированы, характерна симметричная поза, умственно отсталые дети (35%).
- Гиперкинетическая форма – врожденные рефлексы вялые, характерны насильственные движения, долго учатся ходить, движения червеобразные, интеллект может быть сохранен.
- Атаническая (астеническая) форма – форма редкая, отсутствуют рефлексы, снижен тонус мышц, неуверенная походка. 50% детей с нормальным интеллектом, 50% - умственно отсталые.
- Смешенная форма – может включать несколько форм.
Выделяют 3 степени тяжести:
Легкая – может передвигаться, обслуживать.
Средняя – нуждается в помощи пи движении и самообслуживании.
Тяжелая – нуждается, зависит от окружающих.
Задержано формирование всех психических функций: ходьбы, манипулирования. Из-за поражения ЦНС нарушается работа мышц, изменяются схемы произвольных движений, впоследствии появляются трудности формирования двигательных навыков, двигательные навыки формируются как патологические. Патологические позы: голова поднята и откинута назад, руки и ноги напряжены и разогнуты; голова повернута вправо, правая рука и нога разогнута, а левые согнуты, голова опущена на грудь. У некоторых детей возникают проблемы с выполнением целенаправленных действий (одеться, раздеться, рисование). Неустойчивая ходьба, плохая координация движений, нарушение плавности, хватания, удержание, письмо медленное, неразборчивое, не соблюдает строчку, буквы разные по величине, с разным нажимом.
Сенсорные функции. Тактильное восприятие нарушено. Тактильные ощущения не четкие, не дают адекватной информации о предмете, снижение слуха на высокочастотные звуки (т, к, с, п, ф, ш). Нарушено звукопроизношение. У детей с ДЦП наблюдается слепота, у 30% нарушение зрения (косоглазие), несогласованное движение глаз, нарушение фиксации взора, сужение поля зрения, нарушение остроты зрения, им трудно отыскать предмет, проследить его перемещение. Возникают особые трудности в пространственной ориентации. Трудно следить за движением, сложить из частей целое. Работают методом проб и ошибок. Речь нарушена по всем направлениям. Мышление зависит от степени нарушения (ЗПР, умственная отсталость).
Личность. Типы личности:
Невропатический – пугливый (неуверенный), внушаемый.
Цереброастенический – эмоциональное возбуждение, нарушение памяти, внимания.
Органический инфантилизм – недостаточный самоконтроль, расторможенность, страхи, высокая тревожность.