- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
6. Чувственное познание
Зрительное восприятие при умственной отсталости характеризуется изменением времени, адекватности и контрастности восприятия. О замедленном восприятии свидетельствуют опыты Вересотской. Она показывала в течение определенного времени определенные предметы учащимся 1-го и 3-го классов. В 1 классе в норме 57% узнали правильно, умственно отсталый ребенок не узнал ни одного предмета, в 3 классе умственно отсталые - 27%, в норме – 100%. Она увеличила время, но показатели не изменились.
Слуховое восприятие нарушено из-за недостаточной дифференциации звука, нарушенное восприятие неречевых звуков, не дифференцируют шумы, не дифференцируют речь.
Трудности тактильного восприятия возрастают при большей умственной отсталости. Осязание и обоняние снижено и вкус тоже.
На основе осложнения восприятия у них формируются искаженные образы, представления. Характеризуется аморфностью, нечеткостью, не может вспомнить и описать предмет (яблоко).
7.Логическое познание.
Логическое познание характеризуется негипотетическим мышлением.
Нарушение мыслительных операций:
оценка анализа и синтеза – в результате анализа умственно отсталые дети не получают деление предмета на все составляющие компоненты, а в результате синтеза не складывается целое из-за беспорядочности, бессистемности операций. При анализе не замечают деталей сходных с соседними, большее внимание обращают на яркое и крупное по размеру.
сравнение - выявление сходства и различия. Умственно отсталые не умеют выделять и сопоставлять более 2 предметов. Обычно они вместо сравнения дают описание одного, а затем другого объекта. Сравнивают по не сопоставимым признакам. По мере осложнения сравнения: лучше по цвету и размеру, сложнее по функциональным свойствам, по осязательным признакам. Для них одинаковое – если совпало по 2-3 признакам, лучше видят различия, но при этом устанавливают их по названию.
обобщение вызывает большие трудности, неправомерное расширение, характеризуется чрезмерной узостью (елка – да, береза - нет), широкие (береза, сирень, роза - дерево).
У умственно отсталых детей нарушены все виды памяти, в большей степени страдает логическое запоминание.
8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
У умственно отсталых детей развитие речи значительно запаздывает. Словарный запас резко ограничен, слова в основном конкретные, практически нет абстрактных существительных, мало глаголов (в 3 раза меньше, чем в норме), мало прилагательных, очень трудно использовать предлоги и наречия. Развитие грамматического строя речи: фразы короткие, неполные, короткие, с нарушением предложно-падежных и логически -грамматических отношений. И устная и письменная речь нарушены. В устной речи диалог дается сложно из-за смены позиций. Монолог формируется с трудом, т.к. они понимают, что в нем нет смысла, нет последовательных высказываний. Письменная речь зависит от умения читать, они делают ошибки на сходные по звучанию и написанию буквы, не соотносят звук и букву, упрощают написание букв, меняют размер, не умеют пользоваться заглавной буквой, зеркальность. Чтением овладевают в 3 раза медленнее, чем в норме, не могут усвоить конфигурацию букв, называют буквы не сочетаемым набором звуков, заменяют сходные буквы, долго читают побуквенно.
Для умственно отсталых детей характерно рассогласование аффекта и интеллекта, его желания идут впереди осмысления. Характерно особое волевое упорство, также врывается импульсивность. Склонность к бурным эмоциональным реакциям, могут проявлять агрессию. Содержание эмоций более примитивное, со временем эмоциональная жизнь усложняется. Представление о себе очень ограничено (до 3 класса – я хороший, потом описывают действия и навыки), впоследствии начинают видеть качества (какие называют люди), после 15 лет складывается более менее оценка о себе, не видят себя в будущем, в 6-7 лет не знают какого они пола. Общение в дошкольном возрасте ограничено – не понимают желания и действия сверстников, отношения заданные учителем, в 13-14 лет появляется собственный выбор в отношениях.