- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
3. Психологический анамнез
Содержание обследования включает 2 раздела:
изучение анамнестических (история) сведений,
обследование самого ребенка.
Психологический анамнез включает следующие аспекты:
Выяснение особенностей развития ребенка в пренатальный, натальный, постнатальный период. Проводить анамнез без ребенка, данные можно получить из медицинской документации и беседы с родителями (с двумя, но по одному).
Методика сбора анамнеза предполагает выяснение основных моментов дородового периода: заболевания, срывы, алкоголизм, болезни матери во время беременности, ушибы в области живота, угрозы выкидыша, лекарственная терапия, рентгеновские обследования.
Основные моменты натального периода: время наступления родов (срок, переношен, недоношен), раннее отхождение вод, длительность родов, применение фармакологических средств, ручное отделение плода, кесоревосечение, состояние ребенка в момент рождения (закричал сразу или нет), асфиксии (синий, белый), рост, вес, были ли у ребенка травмы.
Постнатальный период: как сосал грудь, через сколько приложили к груди, болезни ребенка: в первые месяцы жизни: сепсис, пневмония, диспепсия (понос), на 1 году жизни: грипп, корь, коклюш, дизентерия, отиты, простудные заболевания, до 3 лет: пороки сердца, косоглазие, косолапость, травмы головы с потерей и без потери сознания, развитие моторных функций, держит голову после 3 месяцев, поворачивается со спины на бок после 5 мес., со спины на живот с 6мес., брать предметы и в рот после 8 мес., ползать после 6 мес., самостоятельно садиться после 7 мес., ходит после 13 мес., самостоятельно ест пустую пищу в 2 года, в 2,5 -3 года согласует свои движения с другими (ходит в паре, движение под музыку).
4. Основные направления обследования ребенка.
Сбор анамнеза. Активный интерес к окружению, к картинкам (1-1,5 года), любит слушать сказки, песни и стихи (1,9-2 года). Гуление должно появиться от 2-5 мес., 5-10 мес., односложные предложения 13-18 мес. Особенность семейной ситуации: полная, неполная, где и кем воспитывается ребенок, количество детей в семье и их возраст, жилищные условия, взаимоотношения между родителями и родственниками, конфликты (в присутствии детей). Методы воспитания в семье, строгость, угрозы, чрезмерная ласка, потакание признаков. Речевое воспитание в семье (перегрузка информацией, чтение сказок, рассказов), культивирование детской речи. Воспитание в детском саду. Особенности личности родителей (вспыльчивость, ранимость, тревожность, слезливость). Взаимоотношения ребенка со сверстниками.
Обследование ребенка начинается с беседы с ним. Выясняются особенности его жизненного опыта: знания о себе, о семье, место жительства, транспорт (как добраться), вопросы о природе, какая пора года, как ты это узнал, умеешь ли ты считать.
Любое исследование лучше начинать с методики «Нелепица» (лучше давать черно-белый материал) – она многоцелевая, позволяет изучить восприятие, способность к узнаванию, активность восприятия (5-8 лет), изучить память (кратковременная, долговременная), мышление, внимание.