3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.

Эльконин считал, что социализация и психическое развитие ребенка представляет собой не адаптацию к физической или социальной среде, а к образцам человеческой деятельности. Средством осмысления и освоения идеальных форм культуры является продуктивное действие, через это действие ребенок воспроизводит в собственной деятельности культурные образцы и изменяет уже сложившиеся формы поведения. Благодаря совершению продуктивных действий происходит переход от воссоздания сложившихся у ребенка способов действий созданию новых, которые отвечают идеальным представлениям социальных требований. В результате этого у ребенка формируются процессы построения замысла и целеобразования. Именно замысел представляет собой субъективную форму идеальной формы культуры. Замысел выступает выступает основанием для регуляции деятельности и является началом любого практического и умственного действия. Через продуктивное действие ребенок осознает, что ему надо делать. На основе этого у него формируются навыки, согласно заданному алгоритму деятельности. Такие навыки можно назвать репродуктивными действиями. Кроме того, замысел отражает целостность ситуации, отношения между элементами и возможности ее преобразования. Цель деятельности в данном случае является образом, который отражает результат преобразования предметной ситуации.

4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.

Характеризует процесс практических и умственных действий (понимаются действия репродуктивные), которые совершаются по определенному знакомому образцу, эти действия являются результатом действий продуктивных, которые осмысленны и осознанны. Логика развития умственных и практических действий состоит в сворачивании, что представляет собой переход из внешнего во внутренний план – автоматизация действий. По сути, этот процесс представляет превращение действий в операции. Ведущим моментом в этом процессе является формирование у ребенка оперативной схемы мышления, общего способа деятельности и алгоритма решения задачи. Понимание ребенком с ОПФР этих алгоритмов творческих задач, а их отработка становиться формирование навыков, при этом нельзя решать задачу с так называемой «дрессурой». Наоборот этот переход деятельности во внутренний план сознания предполагает новые возможности для дальнейшего осмысления и обобщения, т.е. предполагает в дальнейшем замещение предметных действий знаково-символической реальности. Осуществляя этот подход необходимо проконтролировать, чтобы обозначения или обобщения способа действия следовало за самим действием, т.е. ребенок должен осознать способ какой-то задачи, как универсальной, после ее решения. Благодаря этому ребенок может перейти от умственно-причинного содержания деятельности к социальному содержанию, которое представляет значение и смыслы. Этот ход действий может касаться всех видов психической деятельности (речь, память, мышление) и отдельных предметных деятельностей : игра, учеба, общение.