Отчетная документация по практике

Форма и вид отчетности студентов по практике определяются с учетом требований ГОС ВПО и с учетом особенностей содержания практики.

Результаты ежедневной работы студент отражает в своем дневнике, для которого заводится общая тетрадь. Дневник должен находиться у студента и при необходимости предъявляться методисту, групповому руководителю или руководителю практики.

Студенты дневного отделения сдают отчетную документацию по произ­водственной практике в течение недели после ее окончания. Студенты заочного отделения сдают отчетную документацию по производственной практике в те­чение трех дней после выхода на летнюю сессию. Отчетная документация по учебной практике сдается в течение трех дней после ее окончания.

Отчетной документацией студентов по учебной и производственной прак­тике являются:

• Дневник с ежедневными записями о проделанной работе, заверенный подписью психолога и гербовой печатью образовательного учреждения, в кото­ром была пройдена практика.

• Приложения к дневнику.

• Характеристика студента.

Методические рекомендации

Содержанием практики предусматривается выполнение студентами прак­тических заданий. Практическими заданиями на период практики являются:

1. Проведение психологического анализа урока.

2. Составление психолого-педагогической характеристики школьника (дошкольника, студента) с рекомендациями учителю (воспитателю).

3 Составление психолого-педагогической характеристики коллектива с рекомендациями учителю.

• Проведение диагностической работы.

• Проведение воспитательных мероприятий.

6. Разработка коррекционной программы.

7. Проведение коррекционно-развивающих занятий.

8. Выполнение индивидуальных заданий.

• Посещение студентами учебных занятий предполагает наблюдение за учебно-воспитательным процессом и проведение психологического анализа урока. Различают общий анализ урока, охватывающий все стороны урока, и специальный, направленный на отдельную его сторону.

Примерная схема психологического анализа урока.

1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами.

1. Тема, цели и задачи урока.

2. Структура урока и его психологическая целесообразность.

2. Психологическая оценка содержания урока.

1. Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, абстрактности и обобщенности).

2. Познавательные стороны деятельности учащихся, активизирующиеся посредством учебного материала (образная или словесно-логическая память, абстрактное мышление, воображение и др.), вызываемые эмоции.

3. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню зна­ний.

4. Методы и приемы доступности восприятия учащимися данного воз­раста учебного материала (ясность и простота изложения, использование на­глядных средств, связь с жизнью и др.).

5. Воспитательное воздействие учебного материала.

6. Степень реализации возможностей учебного материала учителем.

3. Управление познавательной деятельностью. 3.1.Организация внимания:

пути организации внимания на всех этапах урока;

виды внимания, имевшие место на уроке, форма их проявления у отдель­ных школьников;

способы организации переключения внимания учеников с одной деятель­ности на другую;

виды деятельности, требующие распределения внимания (какие виды деятельности предложил учитель и как учащиеся с этим справились).

3.2. Организация восприятия и его характер:

объект восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, наглядные средства и др.);

качество материала восприятия;

использование наглядных средств, их функция на уроке;

осмысленность восприятия материала.

3.3. Активизация памяти и ее развитие:

обращение учителя к памяти школьников (с какой целью оно проводи­лось на различных этапах урока);

виды памяти на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоцио­нальная, механическая и др.);

приемы запоминания учебного материала, используемые учителем на уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установ­ление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение);

проявление у отдельных учеников процессов памяти (запечатление, узна­вание, воспроизведение, забывание).

3.4. Активизация мыслительной деятельности учащихся:

методы и приемы формирования научных понятий, использование на­глядных средств;

связи, устанавливаемые между понятиями;

использование методов (индуктивного или дедуктивного) усвоения опре­деленных понятий;

степень вызванной потребности у учащихся в усвоении определенных понятий (раскрытие теоретической значимости, практическое применение, связь с жизнью и др.);

уровни усвоения понятия, ошибки при определении понятий;

активизация самостоятельного творческого мышления школьников (про­блемная направленность построения урока, проблемные ситуации и пути их создания, уровень проблемности, степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа);

мыслительные действия, необходимые ученику для решения поставлен­ной проблемы;

подготовленность класса к проблемному обучению (общий уровень раз­вития, наличие необходимы знаний и умений, количество учащихся, активно проявившихся в поиске ответа на вопрос);

обучение учеников готовым приемам рационального мышления;

логичность построения урока;

логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждениях.

3.5. Учет индивидуальных особенностей учеников.

4. Организация обратной связи.

1. Обращение к школьникам (этапы урока, на которых учитель обра­щался к школьникам, и цель обращения).

2. Уровни усвоения знаний учащимися.

3. Характер обратной связи (контролирующий или обучающий), ее про­явления.

4. Восприятие учениками оценок и комментарий к ним на уроке.

5. Характер деятельности учителя в зависимости от ответов.

1. 5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке Воспитательное воздействие личности учителя, внешность, речь, ма­неры, характер общения.

2. Отношение учеников к учителю.

3. Эмоциональный климат урока.

5.4.Требования учителя и их значение для формирования волевых и мо­ральных качеств личности школьников. Отношение учеников к этим требова­ниям.

5.5 Воспитательное значение методов и приемов обучения, использован­ных на уроке.

6. Результаты урока.

7. Выводы и предложения.

Одним из практических заданий в период практики для студентов являет­ся составление психолого-педагогической характеристики коллектива и учени­ка.

изучение индивидуально-психологических особенностей личности уче­ника и составление психолого-педагогической характеристики предполагает знание студентом основных психологических закономерностей, характеризую­щих процесс формирования личности и методов исследования. Необходимую информацию для составления психолого-педагогической характеристики на школьника можно получить путем наблюдения за учащимися на уроках и во внеурочной деятельности при помощи следующих методов:

1. Метод наблюдения (изучается внешняя сторона поведения ученика; наблюдение может быть сплошным или выборочным; различные факты, харак­теризующие поведение ученика, фиксируются в дневнике наблюдения).

2. Метод беседы (дает возможность получить некоторые данные об инте­ресах ученика, мотивах его деятельности; запись данных проводится сразу же после беседы, но в отсутствие ученика).

3. Метод анализа продуктов деятельности (этот метод позволяет получить дополнительные данные, которые могут характеризовать личность ученика: ри­сунки, сочинения и др.).

4. Метод анкетирования (может быть использован для получения данных об интересах, убеждениях, нравственных идеалах ученика).

6. Метод эксперимента (позволяет объективно получить сведения о неко­торых психологических особенностях личности ученика).

При составлении психолого-педагогической характеристики на ученика и коллектив необходимо учитывать следующее:

1. Характеристика пишется на отдельных листах. Титульный лист характе­ристики содержит следующие сведения: Ф.И.О. ученика, на которого составле­на характеристика; Ф.И.О. студента, составившего характеристику; время, в течение которого проводилось изучение ученика.

2. Характеристика должна подтверждаться фактическим материалом и со­держать психологическую аргументацию выводов.

3. В характеристике необходимо раскрыть психологические причины про­явления соответствующих личностных качеств ученика.

4. Характеристика должна содержать рекомендации для учителя.

5. К характеристике должны прилагаться методики диагностического об­следования ученика и коллектива, сводные протоколы, эмпирический материал по диагностическому обследованию, анализ результатов обследования.

Психолого-педагогическая характеристика на ученика и коллектив оце­нивается следующим образом:

«отлично» ставится, если в характеристике отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее психологическая направленность; полученные данные по изучению личности ученика и межличностных отноше­ний, содержащиеся в характеристике, обработаны и интерпретированы; в ха­рактеристике имеется заключение с конкретными психолого-педагогическими выводами и рекомендациями; к характеристике прилагается дневник наблюде­ний, где зафиксированы факты, примеры, демонстрирующие психологические особенности личности ученика; характеристика сдана в срок.

«хорошо» ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требова­ний, но: при отсутствии дневника наблюдений; при отсутствии анализа экспе­риментальных данных, которые выступают лишь в качестве приложения к ха­рактеристике.

«удовлетворительно» ставится, если содержание характеристики носит описательный характер, отсутствуют фактический материал и педагогические выводы; слабая аргументированность суждений о психологических особенно­стях личности ученика; недостаточность экспериментальных данных; работа оформлена небрежно и не сдана в срок.

«неудовлетворительно» ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к характеристике ученика.