- •Москва – 2010 г.
- •Содержание
- •Цели и задачи курса
- •Требования к уровню освоения дисциплины
- •Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Содержание самостоятельной работы и нормы контроля по темам дисциплины
- •Рабочая программа дисциплины
- •4.1.Оорганизационно-методический раздел
- •Требованию к уровню освоению содержания курса
- •4.2. Содержание разделов и тем учебной дисциплины тематический план дисциплины
- •Раздел I. Введение в теоретические основы анимационной деятельности в социуме.
- •Раздел II. Анимационная деятельность в социуме.
- •Раздел III. Педагогические технологии социокультурной анимации
- •4.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Средства обеспечения освоения дисциплины
- •Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •Содержание итогового и промежуточного контроля Тематика рефератов
- •Тематика докладов
- •Примерный перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •Учебная практика по дисциплине
- •Методическое обеспечение аудиторной работы
- •5.1. Теоретическая часть содержания дисциплины Раздел I. Введение в теоретические основы анимационной деятельности
- •Тема 1: Теоретические основы анимационной деятельности в социуме
- •Тема 2. История социально-культурной анимации в России и за рубежом.
- •Тема 3. Основные понятия и термины социально-культурной анимации.
- •Тема 4. Направления и методы социокультурной анимации
- •Тема 5. Принципы и функции социально-культурной анимации
- •Тема 6. Анимация как вид профессиональной деятельности.
- •Раздел II. Анимационная деятельность в социуме.
- •Тема 1. Культурное и социальное отчуждение как предмет анимации
- •Тема 2. Социальные группы, нуждающиеся в социокультурной анимации.
- •Тема 3. Современный опыт проведения анимационной работы в социуме
- •Тема 4. Методика организации социокультурной анимации.
- •Раздел III. Педагогические технологии социокультурной анимации Тема 1. Социокультурная анимация детей с ограниченными физическими возможностями
- •Тема 2. Анимационная работа по изменению негативного отношения общества к отчуждаемой личности.
- •Тема 3. Деятельность по восстановлению системы межличностных отношений.
- •Тема 4. Формирование адекватного самопонимания, самоощущения и самовыражения.
- •Раздел IV. Организационно-управленческие аспекты социокультурной анимации.
- •Тема 1. Социокультурная анимация в условиях гражданского общества
- •Тема 2. Социально-культурное проектирование анимационной деятельности (структура и стадии проекта, разработка программы и методы реализации).
- •5.2. Методические рекомендации по проведению семинаров/практических занятий
- •Тематика и планы семинарских занятий Раздел I. Введение в Теоретические основы анимационной деятельности в социуме.
- •Тема 1. Теоретические основы анимационной деятельности в социуме
- •Тема 2. История социально-культурной анимации в России и за рубежом
- •Тема 3. Анимация как вид профессиональной деятельности.
- •Раздел II. Анимационная деятельность в социуме.
- •Тема 1. Культурное и социальное отчуждение как предмет анимации
- •Тема 2. Современный опыт проведения анимационной работы в социуме
- •Раздел III. Педагогические технологии социокультурной анимации Тема 1. Социокультурная анимация по изменению негативного отношения общества к отчуждаемой личности
- •Тема 2. Деятельность по восстановлению системы межличностных отношений (социально-психологическая реабилитация)
- •Тема 3. Формирование адекватного самопонимания, самоощущения и самовыражения (терапия смысла жизни – логотерапия)
- •Раздел IV. Организационно-управленческие аспекты социокультурной анимации.
- •Тема 1. Социокультурная анимация в условиях гражданского общества
- •Тема 2. Социально-культурное проектирование анимационной деятельности (структура и стадии проекта, разработка программы и методы реализации)
- •Тема 3. « Презентация анимационных проектов и программ»
- •Используемые инновационные методы в процессе преподавания
- •Методическое обеспечение самостоятельной работы Методические рекомендации по подготовке студентов к семинарским/практическим занятиям
- •Тематика рефератов
- •Методические рекомендации по написанию студентами реферата
- •Тематика докладов
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •Тест по дисциплине «Социально-педагогические основы анимационной деятельности»
- •Уровень требований и критерии оценок
- •Информационное обеспечение дисциплины Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Журналы
Тема 4. Методика организации социокультурной анимации.
Социокультурная анимация как целостная система методов диагностики, программирования, реализации и оценки результативности психолого-педагогической деятельности в социуме.
Методика комплексной оценки социокультурной ситуации жизнедеятельности личностей, социальных групп основывается на целостном изучении:
а) состояния социальных условий жизнедеятельности личности;
б) психофизического состояния личности (тесты интеллектуального развития, самооценки и др.);
в) состояния социально-психологических отношений в процессе совместной деятельности (социометрия, интерперсональная диагностика Т. Лири и др.);
г) ценностно-смысловых отношений личности. Перспективные программы социокультурной анимации (работа с населением локального территориально-культурного образования; анимация в монородительских семьях; анимационная деятельность с талантливыми, одаренными детьми; анимационная работа по месту жительства и др.).
Этапы реализации программы социокультурной анимации.
1. Определение наиболее емких и практически применимых критериев “отклонений от социальной нормы”.
2. Разработка плана и программы на основе социального, социально-психологического и педагогического анализа аномальных процессов социализации личности, проведенного на основе критериев “отклонений от социальной нормы”.
3. Организация взаимодействия с учреждениями социально-культурной сферы в процессе реализации программ анимационной деятельности;
4. Анализ результатов анимационной деятельности.
В развитых странах Запада школьное образование уже давно перестало быть самодостаточным. Вне школы должны действовать иные институты и структуры, которые сотрудничают со школьными учреждениями, обеспечивая пожизненное воспитание личности.
Традиционно важную роль в развитии школьной анимации занимают организации учащихся.
За рубежом сложилась разветвленная сеть детских и юношеских объединений. Как правило, они автономны, будучи независимы от школьных властей. Возраст членов объединений — от 6 до 25 лет. В последние годы усилились стремления к контактам детских и юношеских организаций на национальном и международном уровнях. Примером таких контактов является международная организация «Дети-миротворцы».
Наиболее массовыми и влиятельными в детском и юношеском движении являются организации скаутов. По данным, которые приводит А.Н. Джуринский, на протяжении 60—80-х годов их численность в мире выросла более чем вдвое — с 8 до 21 миллионов участников.
Наряду со светскими есть и такие организации скаутов, которые действуют под патронажем различных церквей.
Ориентирами педагогической программы скаутов являются задачи научить руководить и подчиняться, воспитывать для жизни во имя общего блага. Скаутское движение стремится стать вне всяких партийных амбиций.
Скаутское движение накопило большой опыт эффективного воспитания. Немало сделано для того, чтобы воспитать поколение честных, смелых, ловких, сметливых людей. В Законах и Клятве скаутов записаны обязательства уважать близких и друзей, охранять природу, помогать слабым, больным и старым.
«В период летних каникул скауты проводят сборы (джамбори) в спортивно-оздоровительных лагерях. К сбору готовятся загодя. Подготовка начинается осенью, когда формируются, например, как во Франции, группы (экипажи) числом не более десяти подростков. Экипаж выбирает себе имя, девиз, задание. На сбор группа прибывает уже сплоченной, дружной, где все готовы помогать друг другу. Устроители джамбори не забывают о нравственном воспитании. На сборах проводятся доверительные беседы на морально-этические темы. Большая часть времени, впрочем, посвящена активному досугу, физическим упражнениям и спорту (гребля, парусный спорт, рыбалка, игры, походы, кроссы и пр.).
Значительная часть политических лидеров зарубежья прошла школу скаутов. Среди них, например, почти все послевоенные президенты США, до 80% американских конгрессменов, около 90% парламентариев Франции».
Исследования последнего времени показывают, что препятствием для эффективного формирования личности школьника являются недостаточные взаимосвязи между учебными заведениями и внешкольным воспитанием и образованием. К удачным попыткам гармонизировать школьное и внешкольное воспитание и образование можно отнести деятельность школьных кооперативов во Франции, участниками которых является пятая часть учащихся общеобразовательной школы. Это движение во Франции имеет региональные и центральные органы управления; ежегодно созывается национальный конгресс школьных кооперативов.
В школьные кооперативы объединяются ученики класса или школы вместе с преподавателями. Кооперативы создают клубы по интересам, организуют посещения музеев, театров, выставок, праздники, состязания, ведут природоохранительное просвещение. Они собирают и зарабатывают средства на нужды учебных заведений, занимаясь огородничеством, кролиководством, сбором лекарственных трав и пр. В уставах школьных кооперативов записано, что их деятельность осуществляется прежде всего в игровых формах.
Кооперативы используются для большей мотивации учебно-воспитательного процесса. Администрация школ, например, вправе в конце года настоять на исключении из школьного кооператива учеников с низкой успеваемостью и плохим поведением.
Кооперативы оказались хорошей школой общественного воспитания. Они действуют на началах самоуправления. Юные кооператоры знакомятся с процедурой демократических выборов, регулярно принимают участие в различных дискуссиях. Можно согласиться с суждением французского педагога Ж. Прево, что участники школьных кооперативов получают наглядные и прочные представления о демократических процедурах в обществе и государстве.
Интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования в Западной Европе реализуется в деятельности культурно-просветительных центров — «воспитательных городов». В Декларации Европейской ассоциации «воспитательных городов» (Болонья, 1990) говорится о необходимости посредством таких центров сглаживать неравенство при получении образования, осуществлять неформальное обучение, формировать гражданственность и нравственные качества, организовывать педагогическое образование родителей, оказывать культурно-образовательную помощь иммигрантам, реализовывать профессиональную ориентацию.