- •1.Краткий исторический анализ положения педагога в обществе и их функций
- •2. Педагогический эксперимент Макаренко
- •3. Положение и функции учителя в современном обществе
- •5. Сложности и трудности работы учителя
- •6. Проблемы организации и воспитания детского коллектива в произведениях Макаренко
- •7. Требования общества к работе и поведению учителя
- •8. Педагогические взгляды Дистервега
- •9. Особенности личности и характера педагога
- •10. Мысли Толстого о народной школе. Школа в Ясной поляне
- •11. Педагогические способности и умения
- •12. Реформаторская педагогика конца 19 - начала 20 веков в Европе и сша и её основные назначения: свободное воспитание, трудовая школа, прагматическая педагогика Дьюи и тд
- •13. Специальные способности учителя
- •14. Педагогические взгляды Ушинского
- •15. Авторитет и педагогическое мастерство учителя
- •16. Гербарт об обучении и воспитании
- •17. Распространённые типы личности учителей
- •18. Педагогическая деятельность и взгляды Песталоцце
- •19. Типичные недостатки учителей и происхождение этих недостатков
- •20. Педагогические идеи русских просветителей во второй половине 18 века (Бицкой, Янкович-де-Мириево и др)
- •21. Подготовка к учительской деятельности
- •22. Петровские реформы
- •23. Возрастные особенности учеников младшего школьного возраста
- •24. Педагогические взгляды Руссо
- •25. Возрастные особенности учеников старшего школьного возраста
- •Заключение
- •26. Педагогические взгляды Локка
- •27. Типичные различия в темпераменте детей и проблема индивидуального подхода к школьникам
- •28. Педагогические взгляды Яна Амоса Каменского
- •29. Особенности развития мальчиков и девочек, и учёт этих особенностей в учебной и воспитательной работе
- •30. Образование и педагогические взгляды в Средние века
- •31. Возникновение воспитания и обучения
- •32. Образование и педагогическая мысль в Древнем Риме
- •33. Воспитание и обучение в древнем Междуречье и древнем Египте
- •34. Спартанское и Афинское обучение и воспитание (в сравнении)
1.Краткий исторический анализ положения педагога в обществе и их функций
Но на житейском уровне учителем называют не только профессионального педагога, а любого человека, который научил другого чему-то: рукоделию ли, столярному ли ремеслу, управлению ли машиной, виртузно-мастерскому владению музыкальным инструментом… — продолжать можно бесконечно. И люди уважительно, с почтением, называют такого человека своим учителем. Но мы будем говорить о профессиональных педагогах: учителе и преподавателе, воспитателе, наставнике и тренере, словом, о тех, кто избрал учебно-воспитательную деятельность делом всей своей жизни. Профессия учителя очень древняя. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодежь, формирует поколение, которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры. Не удивительно, что во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества. Должность учителя превосходна, как никакая другая, “выше которой ничего не может быть под солнцем”, – писал великий педагог Я.А. Коменский (1592—1670). По словам Я. Коласа (1882—1956), классика белорусской поэзии и литературы, педагог — это не только воспитатель, педагог, это друг человека, который помогает нашему обществу подниматься на высшую ступень культуры.2 Значимость роли учителя в прогрессивном развитии общества определил русский педагог К.Д. Ушинский (1823—1870): “Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознает, что его дело, скромное по наружности,— одно из величайших дел истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые поколения” (выделено мною. — И.Пр.). Эта цитата из статьи К.Д. Ушинского “О пользе педагогической литературы” (1857) показывает, что, по сути, он разносторонне, образно, очень емко, как в формуле, отобразил все социальные роли и функции педагога. Потом последующие исследователи— философы, социологи, психологи, педагоги — назовут именно те же социальные функции учителя, о которых в свое время писал великий педагог. Далее мы изложим наше представление об этих функциях. Начнем с того, что социальные функции педагога претерпевают изменения вместе с развитием самого общества. Иначе и быть не может: педагог живет в обществе и, следовательно, вместе с ним переживает все те же эволюционные и революционные перемены, которые происходят в этом обществе. Неудивительно, что в разные исторические эпохи социальная роль педагога менялась, эволюционировала от уровня наемного ремесленника до государственного служащего. Подчеркивая исключительное значение социальной роли педагога, польский социолог-исследователь Ф. Знанецкий писал: “У учителя сегодня более сложные задачи, чем у политика, общественного деятеля, финансиста, промышленника, чем у кого-либо другого в современном обществе (1925 г.— И.Пр.). Он является, а точнее, должен быть главным мотором самых радикальных в истории социальных преобразований, вождем мировой культурной революции”. В тот период в Польше, когда после Первой мировом войны она стала самостоятельным государством с разрушенной экономикой и усиливающимся национальным самосознанием, социальная роль педагога поднялась высоко. Ф. Знанецкий дал очень выразительное и меткое, хотя и несколько преувеличенное, но зато убедительное сравнение и очень высокую оценку социальной функции педагога. Социальную функцию и само учительство России после Октябрьской революции (1917) В.И. Ленин определил как главную армию социалистического просвещения трудящихся. В то время эта функция учителя соответствовала программным установкам большевиков по строительству социализма в стране.