3.Порядок выполнения работы

1. По учебной программе определить тему или раздел для разработки задания,

2. Подобрать литературу и ознакомиться с ней. Отобрать материал, по тематике которого будут разработаны технические задания или карточки. Выделить новые понятия (термины) и действия, которые должны усвоить и выполнить учащиеся.

3. Составить не менее 5 карточки - заданий по программе технологии для одного из классов, используя метод программированного контроля.

Примечание: В карточках и заданиях указать вариант правильного ответа.

Карточка-задание (пример)

Ориентированные действия (ОД)	1	2	3
1.Как называется процесс нанесения на поверхность заготовки очертаний будущей детали?	Копирование	Рисование	Разметка
2.По какому графическому документу изготавливают изделия?	По чертежам и эскизам	По фотографиям или техническим рисункам	По рисункам или фотографиям
3.Какие инструменты применяются при разметке?	Измерительная линейка, шило, карандаш	Измерительная линейка, угольник, шило, карандаш	Столярный угольник, шило, карандаш
4.Чем следует наносить шпили и риски при разметке?	Шило или карандаш	Шило	Карандаш
5. Как называется поверхность заготовки, от которой начинают измерять?	Пластью	Основой	Базовой

Ответы: 3, 1, 2, 3, 3.

Литература

1. Бешенков А.К. Технические задачи: 5 класс // Школа и производство. 1999. № 2

2. Бешенков А.К. Технические задачи: 6 класс // Школа и производство. 1999. № 5

3. Кругликов Г.И. Дидактические средства на занятиях по технологии // Школа и производство. 1999.№ 4

4. Кожина О.А., Малюков Н.Н., Алямовская Н.А. Тестовые задания для образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1999. №

5. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Дидактический материал по трудовому обучению: Технология обработки древесины: 5 – 7 классы. – М.: Просвещение, 1996

6. Махмутова Х.И. Карточки для опроса на уроках бытового труда: 6 класс // Школа и производство. 1995. № 4

7. Махмутова Х.И. Дидактический материал по обслуживающему труду для 5 – 6 классов // Школа и производство. 1999. № 4

8. Махмутова Х.И. Дидактический материал по обслуживающему труду для 5 – 6 классов // Школа и производство. 1999. № 4

9. Старикова Е.А. Корчагина Г.А. Дидактический материал по трудовому обучению: Кулинарные работы и обработка ткани: 5 класс: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1996

10. Терещук Г.В. Дифференцированные задания для изучения станков // Школа и производство. 1993. № 2

Лабораторно-практическая работа № 5

Тема: Импровизационное решение учебно-воспитательных задач на уроках технологии.

Цель: Формирование готовности к импровизационному решению учебно-воспитательных задач на уроках технологии.

Задания:

1.Изучить структуру процесса и виды педагогической импровизации, составить технологические алгоритмы «классической» педагогической импровизации, импровизации с домашней заготовкой и импровизации +смешанного типа, используя рекомендованную литературу.

2.Проанализировать материал любого раздела программы по технологии с точки зрения возможных педагогических импровизаций.

3.Разработать в рамках избранного раздела урок технологии и подготовить его показ перед студенческой аудиторией с учетом импровизационных домашних заготовок.

4.Провести публичный экспресс-анализ показанного урока с точки зрения реальных и возможных импровизаций.

Порядок выполнения заданий

1. Общие сведения и порядок выполнения задания:

Любая деятельность состоит из стереотипного и импровизационного. В педагогической деятельности соотношение стереотипного и импровизационного проявляется особенно рельефно. Стереотипное задается всякого рода регламентами: структурой учебно-воспитательного процесса, программами, учебными и поурочными планами, учебниками, методическими пособиями, с одной стороны, опытом работы или, при его отсутствии заменяющими опыт штампами, заученными в педагогических учебных заведениях, - с другой. Однако, это заданность и предопределенность достаточно условны. Регламенты типа программ и планов - лишь вехи, как драматургический материал для актеров. Импровизационное предопределяется самой спецификой педагогической деятельности, условиями ее протекания, поскольку в учебно-воспитательном процессе возникает множество незапланированных ситуаций, требующих немедленного разрешения. Учителя, если ему оказаться от надуманных ограничений (главное из которых – самоограничение), «рамками» служат цели урока, а способы и логика их достижения могут регулироваться им самим. То есть степень импровизационной, а значит, и творческой насыщенности деятельности, даже ее формализованной, регламентированной (стереотипной) части, велика.

Под педагогической импровизацией понимается вид педагогической деятельности, осуществляющейся в рамках педагогического процесса в ходе педагогического общения учителя и учащегося сиюминутно, без предварительного обдумывания, при совпадении или минимальном разрыве процессов возникновения и публичного воплощения педагогического решения на основе предшествующего опыта педагога, специальных знаний, основательной психолого-педагогической и методической подготовки, эрудиции, воображения и интуиции.

Процесс педагогической импровизации имеет 3 основных варианта:

«классическая» педагогическая импровизация, импровизация с домашней заготовкой и импровизация смешенного типа. Сущность различных вариантов педагогической импровизации можно наглядно представить посредством технологических алгоритмов.

Под технологическим алгоритмом педагогической импровизации мы понимаем программу, определяющую содержание деятельности педагога на каждом последовательно сменяющем друг друга этапе.

Выполняя первое задание, Вам предстоит изучить теоретические основы педагогической импровизации по книге В.Н. Харькина «Педагогическая импровизация: теория и методика». Основное внимание следует уделить вариантам педагогической импровизации с характерными для них структурами.

Самостоятельно изученную теорию следует законспектировать в рабочей тетради.

Порядок выполнения 2-го задания

1. Выбрать по своему желанию один из разделов программы по технологии для разработки задания.

2. Подробно изучить содержание данного раздела : теоретические сведения, рекомендации по выполнению тактических работ, список литературы.

3. Письменно проанализировать материал выбранного вами раздела по учебникам и пособиям, предлагаемым в списке литературы к данному разделу программы и найти места, где педагогическая импровизация с домашней заготовкой будет более уместна и ценна.

Порядок выполнения 3-го задания

1. Разработать импровизационные заготовки к конкретному уроку из выбранного вами раздела.

2. Вычленить в ходе урока моменты для наиболее уместного и эффективного применения импровизации; придумать педагогические « ловушки» для органичного начала импровизации; «прокрутить» все многообразие вариантов ее протекания, способы плавного перехода к последующим частям урока.

3. Составить рабочие тетради, план-конспект урока с подробным описанием возможных по ходу урока импровизаций (с указанием этапов их технологических алгоритмов) придерживаясь следующей формы:

Дата:

Класс:

Занятие:

Тема:

Оборудование:

Наглядные пособия:

Время:

Ход урока:

1. Организация учащихся.

2. Проверка домашнего задания (если планируется).

3. Сообщение темы и целей урока.

4. Объяснение теоретического материала.

5. Вводное инструктирование учащихся и пробное выполнение работы учащимися.

6. Практическая работа учащихся и форма текущего инструктажа.

7. Подведение итогов занятия и дача домашнего задания.

8. Уборка рабочих мест и помещения мастерской:

• публично показать 1-2 разработанных, с учетом указанных пожеланий, урока.

Порядок выполнения 4-го задания

1. Выявить импровизации в ходе только что проведенного урока и определить их типы.

2. Рассмотреть технологические алгоритмы каждой импровизации.

3. Охарактеризовать каждую импровизацию с точки зрения ее уместности, педагогической ценности, мастерства публичного воплощения, плавности перехода к запланированной части занятия.

4. Найти импровизационные ловушки.

5. Результат анализа занести в тетрадь.

Литература:

1. Андриянов Т.М. Урок как творчество // Вопросы психологии. – 1989, №1, с. 182-184.

2. Лында А.С. Методика трудового обучения: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1977.

3. Педагогическая импровизация: Методические рекомендации./ Сост. В.Н. Харькин. – Глазов, 1987.

4. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-11 классы./ Под ред. Ю.Л.Хотунцева и В.Д.Симоненко. - М.: Просвещение, 1996

5. Рунин Б.М. О психологии импровизации: Психология процесса художественного творчества. № Л., 1980, - с. 45-57.

6. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. – М.: Магистр, 1992.

7. Литература, указанная в выбранном для исследования разделе программы по технологии.

Министерство общего и профессионального образования

Российской федерации

Нижегородский государственный педагогический университет

Методические указания

К выполнению лабораторно-практических работ по курсу «Методика преподавания технологии»

Для студентов специальности 03.06.00

«Технология и предпринимательство»

Н. Новгород, 2000

Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Методические указания к выполнению лабораторно-практических работ по курсу «Методика преподавания технологии» для студентов специальности 03.06.00 – Технология и предпринимательство. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 78 с.

Работа содержит комплекс лабораторных и лабораторно-практических работ по курсу методики преподавания технологии и методические указания к их выполнению.

Адресована студентам дневного и заочного отделений технолого-экономического факультета, преподавателям, учителям технологии.

Составители: Голубева О.В., асс.;

Егорова Т.О., канд. пед. наук, доц.;

Курмаев А.И., ст. преп.;

Соловьев В.Г., канд. пед. наук, доц.;

Тужилкин А.Ю., ст. преп.;

Фокина Т.А., асс.

Рецензент: Трущина Ю.Х., канд. пед. наук, доц.

Ответственный за выпуск: Титков М.И., канд. воен. наук, доц.