2. Отчет о работе

В конце занятия студент представляет в письменном виде выполненные задания 2, 3, 4.

Проводится собеседование со студентом о проделанной работе.

Литература

1. Занятия по техническому труду. Пособие для учителя труда 4-6 кл./ Под ред. Д.А.Тхоржевского.-М.: Просвещение, 1985.

2. Карачев А.Н. Электротехнические работы на уроках трудового обучения в IV-IX кл.-М.: Просвещение, 1976.

3. Перов В.А. Лабораторно-практические работы по техническому труду.-М.: Просвещение, 1980.

4. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин./ Под ред. Д.А. Тхоржевского.-М.: Просвещение, 1982.

5. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-11 классы./ Под ред. Ю.Л.Хотунцева и В.Д.Симоненко. - М.: Просвещение, 1996

Лабораторная работа № 17

Тема: Методика и особенности организации продуктивной деятельности школьников

Цель: Раскрыть особенности организации продуктивной деятельности школьников

1. Общие сведения

Под трудовой деятельностью понимается осмысленная работа человека для достижения сознательно поставленной цели. Она всегда осуществляется по определенному заданию с целью получения продукта для удовлетворения личных или общественных потребностей. Следовательно, можно говорить о продуктивной деятельности школьников (продуктивном обучении), которая определяется как практика личностно- ориентированного обучения в процессе конкретной работы на основе ее свободного выбора учащимися и с учетом их интересов.

Продуктивное обучение должно быть организовано с учетом требований учебной программы (конструкторско-технологическая, проектная деятельность, правильный выбор объектов продуктивной деятельности).

Направлениями продуктивной деятельности являются:

1. Труд в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания.

2. Охрана природы. Работы по благоустройству.

3. Работы для школы.

2. Задание

1. Изучить и проанализировать (с записью) условия включения учащихся в продуктивную деятельность:

а) психолого-педагогические условия;

б) методические условия;

в) технико-экономические условия.

2. Дать анализ направлений и видов продуктивной деятельности школьников.

3. Проанализировать (с записью) основные требования учебной программы к отбору содержания продуктивного обучения. Обозначить этапы проектной и конструкторской деятельности учащихся.

4. Выбрать объект продуктивной деятельности по одному из направлений, выявить перечень инструментов и технологическую оснастку на изготовление данного изделия (составить чертежно-технологическую документацию) и составить калькуляцию на выбранное изделие.

Литература

1. Организация и проведение производительного труда школьников. /Под ред. Д.Г.Крылова. - Горький: ГГПИ,1987

2. Поликанин С.И. Объекты общественно полезного труда школьников. – М.: Просвещение, 1983

3. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-11 классы./ Под ред. Ю.Л.Хотунцева и В.Д.Симоненко. - М.: Просвещение, 1996

4.Симоненко В.Д. Проектная деятельность учащихся. - Брянск: издательство БГПУ, 1997

5. Тарасов Б.В. Самоделки школьника. –М.: Просвещение, 1977

Лабораторная работа № 18

Тема: Содержание экономической подготовки учащихся на уроках трудового обучения

Цель: Определение содержания экономической подготовки учащихся 5-7 классов на основе изучения разделов программы образовательной области «Технология»

Задание

1. Повторить материал по теме «Экономическое образование школьников в процессе трудовой подготовки».

2. Проанализировать предложенный преподавателем конкретный раздел программы трудового обучения с целью выявления содержания экономической подготовки школьников.

3. Результаты анализа программы оформить в таблицу по предлагаемой форме, (табл.).

Таблица

Экономическая подготовка учащихся ________ классов на уроках трудового об учения (анализ программы)

Раздел, тема программы трудового обучения	Экономические знания и умения	Основные экономические понятия

В конце занятия студент представляет преподавателю письменный отчет о работе с заполненной по форме таблицей. Проводится собеседование по ее содержанию.

Литература

1. Васильченко Е.В. Экономическое воспитание девочек на уроках труда.// Школа и производство, 1992, № 1.

2. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки.-М.: АПО, 1996.

3. Сасова И.А. Оценка социально-экономической подготовки школьников // Школа и производство, 1998, № 4.

4. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки.-М.: Просвещение, 1988.

5. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учеб.-метод.пособие.- Брянск: изд-во БГПУ, 1997.

6. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики.-М., 1986.

7. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания. - Киев, 1987.

Лабораторная работа № 19

Тема: Подготовка и составление программы для проведения профессиональных проб учащимися по одной из сфер профессиональной деятельности

Цель: Выработка умения анализировать и составлять программы для проведения профессиональных проб, разрабатывать методику их проведения.

Общие сведения

Одним из факторов, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся, является специально организованная интегративная деятельность, включающая получение знаний о себе, о мире профессионального труда и соотношения их с требованиями, предъявляемыми профессии и человеку.

Методом реализации такой деятельности является профессиональная проба – профиспытание или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.

В ходе осуществления учащимися профессиональных проб решаются следующие задачи :

1. дать базовые сведения о сфере профессиональной деятельности;

2. определить уровень готовности учащихся к выполнению проб;

3. обеспечить условия для качественного выполнения профессиональной пробы.

Выполнение профессиональных проб включает комплекс теоретических и практических знаний, что позволяет учащимся оценить собственные возможности освоения профессии.

Пробы состоят из двух этапов: подготовительного, в котором условно выделяются диагностические и обучающие части и практического, включающего задание трех направлений (технологического, ситуативного и функционального) и трех уровней сложности.

Диагностическая часть подготовительного этапа нацелена на выявление направленности профессионально важных качеств для конкретной сферы профессиональной деятельности. Обучающая часть подготовительного этапа предполагает приобретение учащимися основных сведений о профессиях, входящих в данную сферу профессиональной деятельности.

Технологический компонент в практической части характеризует операционную сторону профессии и позволяет выявить уровень овладения учащимися определенными профессиональными умениями. Задания, составляющие технологический аспект пробы, предполагают овладение учащимися способами применения орудий труда, используемых в определенной профессии.

Ситуативный компонент воспроизводит содержательную сторону профессии и определяет последовательность предметно-логических действий на основе накопленного опыта и приобретенных знаний в процессе подготовки к выполнению пробы.

Функциональный компонент воспроизводит структурно-функциональную, динамическую стороны профессиональной деятельности. Соответствующие задания направлены на моделирование профессиональной деятельности в целом и активизируют, тем самым, потребности, установки, цели, мотивы, определяющие направленность будущей профессиональной деятельности.

Профессиональные пробы могут осуществляться в следующих формах или сочетаниях: трудового задания, связанного с выполнением технологически завершенного изделия или определенных функциональных обязанностей; серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий ( курсовых, исследовательских работ, проектов).

Проведение профессиональных проб включает: подготовку преподавателя к занятиям, организацию проведения занятий, выполнение учащимися профессиональных проб, общее подведение итогов.