Нижегородский государственный педагогический университет

И.А.Конева

Общий психологический практикум

(часть 1 – познавательные психические процессы)

Учебно-методическое пособие

Нижний Новгород

2005

Пояснительная записка

Содержание дисциплины «Общий психологический практикум» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта специальности 020400 – «Психология» и согласовано с курсом «Общая психология», по которому студенты получают базовые теоретические знания в соответствии с учебным планом. В общем психологическом практикуме (ОПП) используются методики, которые способствуют оптимальному формированию у студентов умений и навыков анализа различных психологических феноменов в соответствии с означенным теоретическим курсом. В свою очередь, теоретический курс «Общая психология» дополняется конкретными рекомендациями по использованию предлагаемого методического арсенала психолога-практика в интересах прогнозирования и регулирования психических явлений.

Основная задача ОПП заключается в том, чтобы научить будущего специалиста правильно оценивать диагностические и регулятивные возможности, технолого-процессуальные особенности, достоинства и недостатки методического материала по исследованию и оценке познавательных, волевых и эмоциональных процессов, психических состояний, отдельных свойств личности и т.д. На основе правильной оценки прогностических возможностей той или иной методики сформировать первичные навыки подбора и манипулирования исследовательским материалом.

Требования к уровню подготовленности студента по программе

учебной дисциплины «Общий психологический практикум»

Студенты должны знать:

сущность психологического эксперимента;
особенности планирования и процедуру эмпирических исследований;
стандартные способы представления и обработки данных;
возможности и особенности различных методов психологического исследования;
модели и алгоритм использования избранной методики на практике, ее теоретические основы.

Студенты должны уметь:

вести и обрабатывать протоколы;
анализировать и выявлять особенности применения различных методов исследования;
собирать научную и фактическую информацию, давать ей интерпретацию;
давать квалифицированные консультации по использованию тех или иных психодиагностических методов и отдельных методик.

Восприятие

В современной психологии принято выделять несколько уровней отражения объективной действительности:

сенсорный, перцептивный (первичные образы),
уровень представлений и воображения (вторичные образы),
речемыслительный уровень.

Под восприятием понимается субъективное психическое отражение предметов и явлений объективной действительности как результат их непосредственного воздействия на органы чувств. В ходе этого воздействия у субъекта формируются целостные образы вещей и событий. В отличие от ощущений, которые отражают отдельные свойства предметов, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Оно представляет собой качественно новую ступень чувственного познания, которое не сводится к сумме отдельных ощущений. Основное и главное условие возникновения образа восприятия – это воздействие предметов и явлений объективной действительности на органы чувств. Но это никоим образом не снижает значения активности субъекта.

В образе восприятия отражаются свойства объектов: их местоположение в пространстве (локализация), их удаленность от субъекта, направление движения относительно субъекта и / или друг друга, рельеф, форма и величина, а также длительность и временная последовательность (или одновременность) воздействия объекта на субъект в качестве внешнего раздражителя. Все эти свойства определяют пространственно-временную структуру восприятия. Восприятие характеризуется также модальностью и интенсивностью. В модальности восприятия отражаются качественные различия внешних стимулов и различия между воспринимающими анализаторами (например, органами зрения или органами слуха и т.д.). Интенсивностные параметры восприятия отражают количественно-энергетические особенности стимуляции со стороны внешней объективной действительности. Эти свойства входят в состав модально-интенсивностной структуры восприятия.

Восприятию как процессу и как образу присущи и другие свойства – более высокого порядка. К ним относятся предметность, константность, целостность, структурность и обобщенность. Как процесс восприятие включается в процессы более высоких уровней психического отражения или в структуру сознания в целом, он испытывает регулирующее и организующее воздействие с их стороны, в этом случае образ восприятия приобретает такие новее свойства, как избирательность, осмысленность, целенаправленность, категориальность и т.д. По существу, в целостной психике субъекта характеристики восприятия рассматриваются как системные качества.

Для диагностики уровня развития восприятия может быть использован различный экспериментальный материал, различные способы его предъявления и способы фиксации ответов, а также разные показатели успешности выполнения методики.

Материал для исследования восприятия. В качестве материала для диагностики уровня развития перцептивных процессов могут использоваться рисунки и различные геометрические построения, плоские и объемные фигуры, записи звуков речи, отрезки времени и т.д. Выбор материала зависит от того, какие виды восприятия предполагается изучить. Рисуночный материал должен быть подобран таким образом, чтобы он не был слишком хорошо знаком.

Способ предъявления материала. Материал может предъявляться по-разному в зависимости от его характера. Материал для изучения зрительного восприятия может быть изображен на карточках, плакатах, диапозитивах, стандартных бланках. При изучении слухового восприятия лучше использовать записи. При подготовке материала следует помнить, что точность восприятия зависти от качества изображения (или записи), поэтому все рисунки должны быть выполнены четко, контрастно, лучше черной тушью. Размеры каждого рисунка не должны выходить за границы допустимого (в среднем 10 * 10 см + 2 см).

В зависимости от характера материала и задач исследования время предъявления задания может ограничиваться долями секунды. Поэтому иногда целесообразно использовать для этих целей тахистоскоп.

Фиксируемые показатели и подсчет результатов. Показателями успешности выполнения задания могут служить время, необходимое для восприятия; количество правильно выполненных заданий; количество и величина допущенных ошибок. При выполнении ряда методик требуются специальные расчеты. Полезно дополнить количественные показатели словесным отчетом о трудностях выполнения задания, последовательности этапов различения тестового изображения и пр.

Особенно актуально исследование восприятия в детском возрасте, поскольку если будут обнаружены какие-то недостатки в перцептивной сфере, то в детском возрасте они еще могут быть скомпенсированы более-менее успешно. Поэтому в данном практикуме приводятся некоторые методики исследования восприятия, применимые к детским возрастам.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЁМА ВОСПРИЯТИЯ

Ход выполнения задания:

Испытуемому на короткое время (1 сек.) предъявляется по одной каждая из восьми карточек с изображением от 2 до 8 точек. Номер карточки помечен с обратной стороны. Взрослым людям карточка показывается 1 раз, а детям до подросткового возраста – 2 раза.