4.Методика формирования конкретного представления.

Представление определяется как «наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущения и восприятия) путем его воспроизведения в памяти или воображении». Представления обычно менее ярки и детальны, чем восприятия, но более схематизированы и обобщены, так как в них отражаются наиболее характерные наглядные особенности целого класса сходных объектов. Но степень обобщенности может различаться, поэтому выделяют единичные и общие представления. Единичные представления более индивидуальны и конкретны, чем общие.

Представления играют важнейшую роль в познании окружающего мира.

Таким образом, представления являются необходимой предпосылкой сознательного усвоения точных знаний об окружающем мире, эмпирической базой для развития познавательных, нравственных и культурологических качествах личности, условием развития мышления, памяти и воображения школьников. Поэтому целенаправленная работа над образованием в сознании учащихся отчетливых и точных представлений – одна из важнейших задач работы учителя

Представления, относящиеся к предметной области «Окружающий мир» можно условно разделить на две группы: те, которые можно формировать на основе непосредственного восприятия, и те, которые непосредственному восприятию недоступны.

К первым относятся все те природные и социальные объекты, которые ученика окружают: погодные явления, смена дня и ночи и времен года, природа местности, в которой живет ребенок, события, которые происходят в его семье, школе, населенном пункте, стране. Формирование данных представлений должно осуществляться путем организации непосредственных наблюдений в природе (экскурсия, домашнее задание) и на уроке (работа с натуральными объектами на предметных уроках).

Ко второй группе относятся представления, непосредственные наблюдения по которым в природном и социальном окружении школьника организовать невозможно. Это исторические и географические представления в основном.

Исторические представления (как пропедевтика соответствующих понятий):

о фактах прошлого, относящихся ко всем сферам жизни общества: факты материальной жизни (орудия труда, занятия людей, отрасли хозяйства), исторические деятели, исторические события; факты историко-культурной жизни;

об историческом времени (соотнесение определенного факта с определенным временем);

об историческом пространстве (отнесение определенных событий к конкретному месту действия).

Исторический факт неповторим, его нельзя воспроизвести как естественнонаучный эксперимент, его нельзя воспринять с помощью органов чувств. Но для формирования представления о конкретном факте можно воспользоваться иллюстрациями и демонстрациями вещей, относящихся к этому периоду, а также воспользоваться ассоциативными связями с имеющимися представлениями о современных предметах и явлениях.

Географические представления: о природе и жизни населения различных частей света, о природных зонах, реках, морях, океанах, горных областях и т.п. Здесь также эффективным будет прием использования ассоциативных связей с уже имеющимися представлениями, полученными на краеведческой основе. («Тундра весной», сходства и различия в рельефе, озера, растительлность, животные, подвести итог).

Биологические, физические и химические представления.

Источники представлений:

собственный опыт ребенка, полученный в результате взаимодействий с природными и социальными объектами, его окружающими. Формированию представлений поможет выполнение зарисовок по памяти (+ формирование умения простанственного графического изображения) и схематическое отражение полученного опыта;

наглядные пособия;

живое слово учителя

письменные источники информации разного рода.

Однако собственный опыт ребенка нужно использовать с большой осторожностью. Бытовые представления не точны, бедны и ограничены.

Важную роль в формировании представлений играет организация упражнений по узнаванию и распознаванию изучаемых объектов и явлений. Для того, чтобы эти упражнения были успешно выполнены, дети должны уметь делить целое на части, выделять характерные признаки, определять свойства предметов, находить общее и отличия.

В процессе формирования представлений дети должны научиться выделять существенные признаки, так как именно благодаря отбору и синтезу этих существенных признаков представление будет трансформироваться в понятие.

Изучение связей между объектами и явлениями составляет основу формирования многих естественнонаучных и исторических понятий. Поэтому в начальной школе в превую очередь следует сформировать представление о связях.

При формировании представления о связях сначала работают с двумя показателями и вопрос формулируется узко. Два одинаковых горшка с растениями – на окно и на шкаф – через месяц – у какого листьев больше или листья больше (по ситуации). Постепенно задания усложняются за счет расширения списка сравниваемых параметров: из множества объектов выбрать взаимосвязанные (пчела–мед, пчела–улей, пчела–цветок–улей–мед).

Формирование представления о связях целесообразно предварить уроком–объяснением (все о связях научно и доступно) с тем, чтобы ученики включились в процесс формирования осознанно и могли принять образовательныю цель как свою.

Примерная схема формирования представлений: Актуализация имеющихся представлений – выявление противоречий в бытовых представлениях – организация действий с предметом или явлением (наблюдения, опыты, производимые в ходе выполнения домашних заданий, экскурсий, практических и лабораторных работ с натуральными объектами, если невозможно – работа с наглядными пособиями, ТСО, живое слово учителя).

Билет 6(Кубышкина)