19. Методика работы с картами

Образовательная роль географии как школьного предмета во многом определяется тем, что её составной частью являются карты, позволяющие человеку ориентироваться в пространстве, извлекать из них самую разнообразную информацию. Причем в отличие от книги и других источников информации карта, по словам А.А.Половинкина, «рассказывает» быстрее, точнее, нагляднее и лаконичнее. Важнейшими средствами обучения и источниками естественнонаучных знаний служат глобус и географические карты. В начальной школе это карты общегеографические (физические) полушарий и России, карты природных зон мира и России. Карта как плоскостная модель Земли и содержащаяся в ней информация очень сложны для восприятия учащихся начальных классов. Поэтому на переходном этапе в работе с картой необходимо использовать глобус как модель Земли и план местности как способ её изображения в определенном масштабе с условными, общепринятыми знаками.

Обученность школьников работе с картой определяется тремя позициями: понимать карту, читать карту, знать карту. Знание карты и умение пользоваться ею позволяют ориентироваться в географическом пространстве, извлекать из карты самую разнообразную информацию: о размещении объектов и явлений, их размерах, составе, удаленности друг от друга и т.д.

Любому виду использования карт должно предшествовать знакомство с нею, сначала общее, а затем и более углубленное. Первое – это представление карты (ознакомить с заголовком, легендой, размещением на карте дополнительных данных и указать, на что необходимо обращать внимание при работе с картой). Изучение условных обозначений особо внимательно надо проводить при встрече с тематическими картами. Затем переходят к усвоению масштаба карты и усвоению на ней привычных ориентиров.

Важнейшее свойство карт – возможность моделирования с их помощью явлений, недоступных непосредственному наблюдению, скрытых в недрах Земли или происходящих в атмосфере (карты синоптические, климатические и т.д.). Необходимо также отметить, что явления действительности можно изображать с разной степенью детализации, не извращая, не искажая их сущности. Все это, вместе взятое, сделало карты важнейшим источником знаний.

С позиции современной методики географии карта является триединым средством обучения: она служит объектом изучения, средством наглядности и источником знаний об изучаемых географических явлениях. Все три компонента картографических знаний взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом, ибо, не зная карты, невозможно использовать её как средство наглядности и источник знаний. В то же время работа с картой как источником знаний способствует совершенствованию знаний о самой карте.

Цели формирования картографических знаний:

* сформировать у учащихся знания о карте как модели земной поверхности, отображающей пространственные, временные, структурные, количественные, вещественные и др. показатели картографируемых явлений. Учащиеся должны твердо усвоить и понимать смысл всякого обозначения, помня, что каждый элемент карты поставлен составителем сознательно, в целях разъяснения какой-либо детали;

* научить школьников пользоваться картой как средством наглядности и источником знаний;

* способствовать умственному развитию учащихся посредством развития наблюдательности, пространственных представлений, воображения, логического мышления.

Школьники должны овладеть картографическими знаниями:

Об особенностях изображения земной поверхности на картах и планах.

О способах отображения географических объектов и явлений на картах, условных обозначениях (знаки) карт.

Об ориентировании на местности без карты, по плану и карте.

О масштабах карт.

О различиях карт по масштабу, охвату территории и содержанию.

Задача учителя начальной школы – научить школьника началам ориентирования на местности без карты и по карте. Усвоение учащимися столь значительного объема картографических знаний и умений требует от учителя больших методических и организационно-педагогических усилий.

Основы научных знаний о карте и элементарных умений работы с ней закладываются при изучении темы: «План и карта». Интерес к такой теме особенно велик. При изучении данной темы главный вопрос – это её построение, ибо, не зная, как карта построена, учащиеся не могут сознательно пользоваться ею как средством наглядности и источником знаний. Все остальные вопросы (изображение местности на рисунке, аэрофотоснимках, космических снимках, плане; ориентирование в пространстве без карты и по карте; масштаб; условные знаки; изображение абсолютных высот точек; градусная сеть и т.д.) носят вспомогательный подчиненный характер. Это не значит, что изучением каждого из этих вопросов можно в какой-то мере пренебречь, уделяя им меньше внимания. Просто учитель должен сознавать, что изучение этих вопросов – необходимость для понимания построения карты учащегося. Эффективность обучения повышается, если применяются творческие методы обучения. Учащимся можно предложить следующие задания: уточнив план пришкольного участка, спроектировать на нем размещение зеленых насаждений; составить план небольшой территории или нарисовать и описать свой путь в школу, указав интересные объекты, встречающиеся на пути.

Включению в учебный процесс любых, новых для учащихся карт, должна предшествовать работа по установлению особенностей их построения, содержания и использования. В противном случае, карты как бы ускользают от внимания учащихся, они неохотно их используют, с трудом ориентируются в их содержании.

Настенными картами пользуются главным образом на уроках во время изучения нового материала, при повторении и обобщении. При этом, очень важно, чтобы учащиеся одновременно работали и с настенными картами и с настольными. В противном случае дети привыкают работать лишь с одним типом карт и с трудом ориентируются в других картах. Настольные карты используют в процессе самостоятельной работы, при выполнении домашнего задания. Контурные карты используются для упражнений учащихся в классе и дома, а также в контрольных целях.

Правила показа по карте:

Не загораживать при показе карту рукой и телом, стоять вполоборота правым боком, держать указку правой рукой.

Показывать следует не надпись, а местоположение объекта.

Реки показываются от истока к устью, предварительно глазами проследить её до истока и затем показать; природные зоны, острова, горные страны показываются обводкой по всему контуру; полуострова – с трех сторон, горные хребты – линией; при нахождении населенного пункта, вулкана, вершины горы показывается соответствующий условный знак.

Показ по возможности следует комментировать.

При комментировании следует пользоваться «географическим языком».

Программами природоведения предусмотрено знание минимума географических названий. Этот минимум невелик, включает материки, океаны, природные зоны России, наиболее крупные страны. При формировании умений можно воспользоваться контурными картами. Не рекомендуется увлекаться раскрашиванием контурных карт. На это уходит много времени, и дети часто видят главную цель своей работы не в правильности нахождения объекта, проведения контуров, а в получении красивого, яркого рисунка.

Следует не забывать, что конечной целью каждого урока является усвоение определенных знаний. Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование природоведческих представлений и понятий всего класса, а учащимся – осознавать, как они продвигаются вперед в процессе усвоения учебного материала. В результате проверки накапливаются объективные оценки знаний детей, что имеет большое воспитательное значение. Необходимо помнить, что в начальных классах необходимо сочетать все виды проверки, отдавая на том или ином уроке наибольшее предпочтение одному из них, исходя из цели урока, его содержания и методов работы.

Билет 17(Кубрак, Кубышкина; Патарецкая, Ермакова)