5. Методика формирования конкретного отношения.

Билет 15(Беляева)

10. Формирование умений, признаки сформированного умения

Формирование умений.

Последовательность формирования умений легко выводится из структуры учебной деятельности: мотив – цель – план – действие – результат + самоконтроль и рефлексия по необходимости. Умение сформировано, если ученик:

понимает, для чего нужна та или иная деятельность (мотив);

умеет представить результат этой деятельности (цель);

умеет составить алгоритм, определить последовательность шагов, выстраивать последовательность действий, способных привести его к результату (планирование);

умеет выполнять соответствующие действия;

Умеет сопоставить результат и цель и произвести коррекцию.

Последний пункт актуален, если речь идет о только формирующемся умении, или об использовании умения в нестандартных условиях применения.

Навык – это доведенное до автоматизма умение, в этом случае нужда в коррекции отпадает также.

Приемы, способствующие планомерному осуществлению

учебных действий,

– организация реального планирования деятельности учениками (создание планов на определенный период – урок, день, неделю, или на тему, раздел, творческую работу);

– организация фиксации расхождений между запланированным и реальным;

– организация рефлексии планирования.

Приемы организации обратной связи

повседневное наблюдение за результатами учебной деятельности;

устный опрос (индивидуальный, фронтальный);

выставление поурочного балла (модификация предыдущего приема, при которой отметка выставляется ученикам, в опросе не участвовавшим, но активно дополнявшим или поправлявшим ответы опрашиваемых);

письменный опрос;

контрольная работа;

проверка домашних работ;

тестирование.

Приемы, обеспечивающие рефлексивное осознание

результатов деятельности

– организация текущей рефлексии, осуществляемой по ходу учебного процесса (этапы – реализация предметной деятельности, остановка предметной деятельности, активизация рефлексивной деятельности за счет возвращения внимания учеников к основным элементам осуществленной предметной деятельности, оценка результата деятельности);

– организация итоговой рефлексии, завершающей логически или тематически замкнутый период деятельности (отличается от текущей рефлексии увеличенным объемом рефлексируемого периода и большей долей усилий, совершаемых учителем в части активизации рефлексивной деятельности – надо помочь вспомнить все…).

Кроме того, надо удерживать в сознании

Приемы стимуляции и поддержания мотивации учения

• Приемы эмоционального стимулирования:

– создание ситуации успеха в обучении (например, подбор заданий нарастающей сложности, последовательное выполнение которых способно поддерживать у ученика уверенность в собственных силах);

– поощрение и порицание;

– игровые приемы (дидактические игры, игровые ситуации, имитационный тренинг и т.п.);

– постановка перспектив трех уровней: ближней (одно задание, урок, день), средней (неделя, четверть, год) и дальней (несколько лет, вся жизнь).

• Приемы развития познавательного интереса:

– создание проблемных ситуаций;

– стимулирование занимательным содержанием;

– создание ситуации творческого поиска.

• Приемы формирования ответственности и обязательности:

– формирование понимания личностной значимости учения (включает коррекцию цели в случаях, когда цели, выдвигаемые учеником, не способствуют эффективному учению);

– предъявление учебных требований (правила поведения, критерии оценки, правила внутреннего распорядка и т.п.);

– контроль исполнения предъявленных требований.

Информация должна пройти по всем каналам.