- •16. Особенности восприятия информации обучающимися: репрезентативная и ведущая модальности восприятия, способы их определения, характеристика учебных особенностей визуалов, аудиалов и кинестетов.
- •7. Организация эстетического восприятия природного мира.
- •2.Объект, предмет, цель и задачи методики преподавания предмета «Окружающий мир»
- •21.Методика работы с интерактивной доской
- •11. Методика проведения обобщающего урока.
- •13.Методы обучения. Приемы, обеспечивающие трансляцию информации: приемы коррекции способов подачи учебной информации, приемы, облегчающие работу с информацией.
- •10. Методика проведения комбинированного урока.
- •19.Формы обучения. Экскурсии как дидактическая категория и методика их проведения.
- •4.Методика формирования конкретного представления.
- •8. Методика формирования отношений: определение понятия, модальность отношения (негативные, позитивные, нейтральные).
- •15. Методика работы с вербальными средствами обучения.
- •20.Формы обучения: внеурочная и внеклассная работа.
- •3.Методика формирования конкретного понятия.
- •8. Методика проведения вводного урока.
- •9. Методика проведения урока приобретения новых знаний.
- •17.Формы обучения: основные и дополнительные формы обучения.
- •6. Приемы преодоления негативного отношения к природным объектам.
- •1. История предмета
- •22. Методика работы с видео- и кинофрагментами и фильмами.
- •6. Методика формирования представлений: определение понятия «представление», классификация по степени обобщенности, источники представлений, примерная схема формирования представлений
- •17.Методика работы с таблицами.
- •7. Методика формирования понятий: определение, содержание, объем, динамика понятия, перечень приемов, обеспечивающих формирование понятий.
- •16. Методика работы с натуральными средствами обучения.
- •18. Формы обучения. Урок как основная форма обучения: признаки урока, типы урока. Структура урока, элементы урока, наполнение основной части урока в зависимости от его типа.
- •5. Методика формирования конкретного отношения.
- •10. Формирование умений, признаки сформированного умения
- •14. Методика проведения конкретной экскурсии.
- •4. Принципы обучения: принципы, нормирующие протекание учебного процесса и принципы, нормирующие отбор содержания учебного предмета
- •19. Методика работы с картами
- •11. Классификации методов обучения
- •12. Методика проведения предметного урока.
- •21. Средства обучения: общая характеристика, классификация, учебник.
- •2. Методика работы с терминами.
- •3. Методика формирования конкретного понятия.
- •20. Методика работы с моделями и муляжами
20. Методика работы с моделями и муляжами
При знакомстве с картой полушарий учитель предлагает сравнить масштаб физической карты России (в 1 см — 50 км) и масштаб карты полушарий (в 1 см - 220 км). Школьники устанавливают, что второй масштаб мельче, поэтому на карте полушарий показан весь земной шар, а на физической карте России — только наша страна. Сравнение условных знаков и содержания карт позволяет детям сделать вывод о том, что условные знаки одинаковые, но территория изображена разная. На физической карте России
передается поверхность нашей страны, а на карте полушарий — поверхность мира.
Понимание содержания карты, овладение умением ее читать будут более эффективными, если использовать приемы «переноса» и «заселения» карты, а также проводить работу над географическими названиями.
Объемные средства обучения. К ним относятся модели, муляжи, макеты. Они более полно передают свойства реальных природных объектов, чем плоскостные пособия. Поэтому их использование при изучении естествознания помогает формированию четких и полных представлений.
Модель — это объемное изображение предмета в уменьшенном виде. В начальном естествознании используются различные модели. Они бывают статичные, динамичные, разборные. На динамичных моделях можно показать принцип работы, движение. Например, движение Земли вокруг Солнца можно продемонстрировать с помощью теллурия, а модель шахты поможет познакомить детей с работой по добыче полезных ископаемых. Разборная модель дает возможность «увидеть» внутреннее содержание объекта, показать процесс его образования. В этом она несколько сходна с натуральными средствами. Например, модель «Образование оврага» поможет познакомить учащихся с процессом формирования этой формы рельефа. Путем наложения одной части модели на другую ученики моделируют процесс и при этом являются как бы его свидетелями. При изучении естествознания модели используются для иллюстрации рассказа учителя и для организации практической работы при закреплении знаний. Например, при знакомстве с глобусом учитель демонстрирует большой глобус (диаметром 45 см). На нем он показывает вращение Земли, полюсы, формы поверхности, материки и океаны, а маленькие глобусы (диаметром 15 см) используются для организации самостоятельной работы.
Дети могут и сами выполнять модели из песка, глины, пластилина и других материалов. Это особенно ценно в тех случаях, когда невозможно показать объект в натуральном виде. Такая работа может быть организована на любом этапе урока.
Муляжи — это трехмерные пособия, точно передающие форму, цвет, величину предметов природы. Для курса природоведения выпускают муляжи овощей и фруктов. Их используют при знакомстве с культурными растениями в качестве иллюстрации к рассказу учителя или как источник информации. При проверке знаний муляжи овощей и фруктов демонстрируют как помощь в составлении рассказов, в классификации плодов сада и огорода, в проведении дидактических игр типа «Чудесный мешочек».