- •16. Особенности восприятия информации обучающимися: репрезентативная и ведущая модальности восприятия, способы их определения, характеристика учебных особенностей визуалов, аудиалов и кинестетов.
- •7. Организация эстетического восприятия природного мира.
- •2.Объект, предмет, цель и задачи методики преподавания предмета «Окружающий мир»
- •21.Методика работы с интерактивной доской
- •11. Методика проведения обобщающего урока.
- •13.Методы обучения. Приемы, обеспечивающие трансляцию информации: приемы коррекции способов подачи учебной информации, приемы, облегчающие работу с информацией.
- •10. Методика проведения комбинированного урока.
- •19.Формы обучения. Экскурсии как дидактическая категория и методика их проведения.
- •4.Методика формирования конкретного представления.
- •8. Методика формирования отношений: определение понятия, модальность отношения (негативные, позитивные, нейтральные).
- •15. Методика работы с вербальными средствами обучения.
- •20.Формы обучения: внеурочная и внеклассная работа.
- •3.Методика формирования конкретного понятия.
- •8. Методика проведения вводного урока.
- •9. Методика проведения урока приобретения новых знаний.
- •17.Формы обучения: основные и дополнительные формы обучения.
- •6. Приемы преодоления негативного отношения к природным объектам.
- •1. История предмета
- •22. Методика работы с видео- и кинофрагментами и фильмами.
- •6. Методика формирования представлений: определение понятия «представление», классификация по степени обобщенности, источники представлений, примерная схема формирования представлений
- •17.Методика работы с таблицами.
- •7. Методика формирования понятий: определение, содержание, объем, динамика понятия, перечень приемов, обеспечивающих формирование понятий.
- •16. Методика работы с натуральными средствами обучения.
- •18. Формы обучения. Урок как основная форма обучения: признаки урока, типы урока. Структура урока, элементы урока, наполнение основной части урока в зависимости от его типа.
- •5. Методика формирования конкретного отношения.
- •10. Формирование умений, признаки сформированного умения
- •14. Методика проведения конкретной экскурсии.
- •4. Принципы обучения: принципы, нормирующие протекание учебного процесса и принципы, нормирующие отбор содержания учебного предмета
- •19. Методика работы с картами
- •11. Классификации методов обучения
- •12. Методика проведения предметного урока.
- •21. Средства обучения: общая характеристика, классификация, учебник.
- •2. Методика работы с терминами.
- •3. Методика формирования конкретного понятия.
- •20. Методика работы с моделями и муляжами
17.Формы обучения: основные и дополнительные формы обучения.
С функциями этой дидактической категории в специальной литературе наблюдаются те же сложности, что и функциями методов обучения. Выявляются две крайности: либо названы обучающая, развивающая, воспитывающая функции, либо перечисляются функции отдельных компонентов урока. Для форм я выделяю организующую функцию, так как именно формы обучения (урок, лекция, семинар, практическая работа, экскурсия и т.п.) увязывают пространственно-временные рамки процесса обучения с конкретной деятельностью его участников. (Организация – объединение чего-либо в одно целое, приведение в строгую систему).
При выделении данной функции я руководствовалась определением И.Ф. Харламова: ｫформа обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
6. Приемы преодоления негативного отношения к природным объектам.
Отношение — философская категория или научный термин, обозначающий любое понятие, реальным коррелятом которого является определенное соотнесение (связь) двух и более предметов.
Отношение в социологии, психологии, антропологии – связь или взаимодействие людей или их сообществ между собой или характерная направленность их действий.
Нравственность — это внутренняя установка индивида действовать согласно своей совести и свободной воле — в отличие от морали, которая, наряду с законом, является внешним требованием к поведению индивида.
Сложно дела обстоят с формированием отношений школьников к природным объектам. Для начальной школы в этом смысле актуальной является проблема перестройки уже сложившихся негативных отношений к некоторым объектам природы в позитивные.
В преодолении такого негативного отношения природы есть два пути – антропоморфический и когнитивный.
Антропоморфический подход.
Антропоморфизм – система представлений о мире, в основе которой лежит признание наличия телесного и психического подобия, сходства между человеком и другими объектами и явлениями (животными, растениями, неживой природой и т.п.); наделение объектов и явлений мира человеческими свойствами, уподобление человеку. Антропоморфизм является одной из важнейших характеристик архаического сознания, которое всему, что окружало человека, приписывало способность думать, чувствовать, иметь свои цели и желания. Основным психологическим механизмом, лежащим в основе антропоморфизма, является проекция, позволяющая осмыслить окружающий мир через уподобление его человеку.
Прием наделения объектов природы антропоморфными чертами заключается в: организации вживания в образы животных (инсценировка сказки и т.п.), в постановке при беседе вопросов типа: «Что он, по вашему мнению, чувствует сейчас?», «Не кажется ли вам, что они теперь…» и т.п.
При когнитивном подходе на уроках и экскурсиях у учащихся формируются научные знания о характеристиках объекта и об особенностях его существования объекта. Формируется представление о том, что к природной среде не применимы категории «вреда» и «пользы», что каждое живое существо эффективно функционирует в рамках биосферы. Кроме человека. Человек имеет возможность вмешаться в естественное течение процессов в биосфере и до сих пор ему не хватает разума и ответственности для экологически грамотного поведения. Разума – для того чтобы предусмотреть все последствия такого вмешательства, и ответственности –чтобы отказаться от него, если последствия негативны для биосферы.
Билет 11(Аксенова)