- •16. Особенности восприятия информации обучающимися: репрезентативная и ведущая модальности восприятия, способы их определения, характеристика учебных особенностей визуалов, аудиалов и кинестетов.
- •7. Организация эстетического восприятия природного мира.
- •2.Объект, предмет, цель и задачи методики преподавания предмета «Окружающий мир»
- •21.Методика работы с интерактивной доской
- •11. Методика проведения обобщающего урока.
- •13.Методы обучения. Приемы, обеспечивающие трансляцию информации: приемы коррекции способов подачи учебной информации, приемы, облегчающие работу с информацией.
- •10. Методика проведения комбинированного урока.
- •19.Формы обучения. Экскурсии как дидактическая категория и методика их проведения.
- •4.Методика формирования конкретного представления.
- •8. Методика формирования отношений: определение понятия, модальность отношения (негативные, позитивные, нейтральные).
- •15. Методика работы с вербальными средствами обучения.
- •20.Формы обучения: внеурочная и внеклассная работа.
- •3.Методика формирования конкретного понятия.
- •8. Методика проведения вводного урока.
- •9. Методика проведения урока приобретения новых знаний.
- •17.Формы обучения: основные и дополнительные формы обучения.
- •6. Приемы преодоления негативного отношения к природным объектам.
- •1. История предмета
- •22. Методика работы с видео- и кинофрагментами и фильмами.
- •6. Методика формирования представлений: определение понятия «представление», классификация по степени обобщенности, источники представлений, примерная схема формирования представлений
- •17.Методика работы с таблицами.
- •7. Методика формирования понятий: определение, содержание, объем, динамика понятия, перечень приемов, обеспечивающих формирование понятий.
- •16. Методика работы с натуральными средствами обучения.
- •18. Формы обучения. Урок как основная форма обучения: признаки урока, типы урока. Структура урока, элементы урока, наполнение основной части урока в зависимости от его типа.
- •5. Методика формирования конкретного отношения.
- •10. Формирование умений, признаки сформированного умения
- •14. Методика проведения конкретной экскурсии.
- •4. Принципы обучения: принципы, нормирующие протекание учебного процесса и принципы, нормирующие отбор содержания учебного предмета
- •19. Методика работы с картами
- •11. Классификации методов обучения
- •12. Методика проведения предметного урока.
- •21. Средства обучения: общая характеристика, классификация, учебник.
- •2. Методика работы с терминами.
- •3. Методика формирования конкретного понятия.
- •20. Методика работы с моделями и муляжами
17.Методика работы с таблицами.
Билет 13(Павленко)
7. Методика формирования понятий: определение, содержание, объем, динамика понятия, перечень приемов, обеспечивающих формирование понятий.
Формирование понятий. Представления отражают внешние признаки предметов и явления, понятия же отражают их сущность.
понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии, мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам
С т.з. педагогики каждое понятие характеризуется содержанием, объемом и связями и отношениями с другими понятиями (динамика).
содержание-совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия. По содержанию понятия делятся на простые и сложные. Простые понятия включают в себя один элемент знания о предмете или явлении.
«Линия горизонта» – воображаемая линия кажущегося соединения неба с землей.
«Горизонт» – это местность, которую видит вокруг себя человек всегда:
3) горизонт ограничен линией горизонта;
4) горизонт имеет четыре основные стороны (север, запад, юг, восток);
5) горизонт и линия горизонта изменяются при движении.
Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия, или охватываемых с помощью этого понятия. Исходя из количества объектов, отображаемых в понятиях, выделяют единичные, собирательные (промежуточные) и общие понятия.
Река Енисей – единичное, реки России – собирательное, реки – сложное (общее). Лист тополя – листья споровых сосудистых растений, листья голосеменных растений, листья покрытосеменных растений – листья растений. Песок, глина, гранит, торф, нефть – полезные ископаемые.
Понятия динамичны, они находятся в связях и отношениях с другими понятиями, при этом можно выделить горизонтальную и вертикальную динамику.
Горизонтальная динамика понятий отражает их отношения с другими понятиями. Одно и то же понятие. Торф – полезные ископаемые, торф соседнего болота – торф.
Вертикальная динамика понятий в методике получила название «развитие понятий» и для развития понятий есть специальная методика.
Исходным моментом при формировании понятий является появление ощущений. Из ощущений вырастает восприятие, отражающее предмет или явление в целом. На основе восприятия возникают представления – внутренние образы, несущие существенные черты предмета или явления, хранимые памятью. Обобщенные представления образуют понятия. Таким образом, рациональное познание базируется на чувственном восприятии. Следствие – необходимость организации непосредственных наблюдений и действий с предметами в учебном процессе при формировании представлений и понятий.
Наблюдение и действия с предметами в обязательном порядке должно сопровождаться специальными заданиями, направленными на уточнение восприятия с тем, чтобы ни одно существенное свойство или признак не ускользнули от него.
Обращение к имеющемуся опыту;Домашние задания;Постановка опытов;Проведение наблюдений;Формулирование вопросов, уточняющих восприятие. Формулировка должна быть краткой, конкретной и не подсказывающей ответ (куда ходили, какого цвета было небо, какие растения видели, какого цвета лепестки у лютика).;Организация упражнений по различению и узнаванию (деление целого на части, выделение признаков и свойств, сравнение, отделение главного от второстепенного).;Зарисовка по памяти, выполнение схематических рисунков;Организация самостоятельного поиска (проектная деятельность);Использование технических средств обучения; Точное и образное слово учителя;Создание проблемных ситуаций;Система повторений, ориентированная на горизонтальную и вертикальную динамику понятий.;Терминологическая работа;Индуктивный, дедуктивный пути образования понятий, формирование понятий в поисковом режиме.