8. Методика проведения вводного урока.

Вводный урок готовит школьников к осознанному усвоению содержания нового курса или новой темы, пониманию его ведущих идей, раскрывает практическое значение, возбуждает интерес и желание изучать содержание курса или темы. На вводных уроках преобладает убедительное слово учителя с элементами беседы и яркими наглядными средствами обучения. Уроки эти по своей структуре просты, так как не требуют ни проверки знаний, ни закрепления.

Важной частью первого урока является общее первоначальное знакомство с материалом об основных характеристиках, строении, структуре и составе изучаемого предмета. При этом учитель старается пробудить в школьниках интерес к учебе, стремление к изучению данного предмета. В ходе беседе с учениками учитель задает ряд вопросов по теме данного занятия: "Что такое астрономия?", "Что изучает астрономия?", "Как люди применяют астрономические знания в повседневной жизни, в науке, в сельском хозяйстве, в промышленности?" и т.д.

Следует определить уровень и особенности "донаучных" знаний, почерпнутых учениками из газет, журналов, книг, телепередач, кинофильмов, общения с родителями и знакомыми. Полученные сведения используются затем на протяжение учебного года при планировании и подготовке соответствующих уроков, определении тематики выступлений, докладов и рефератов и их распределении среди учащихся. С целью выяснения знания учениками главных характеристик и свойств основных типов космических объектов задаются вопросы: "Что вы знаете о Вселенной?", "Что вы знаете о Солнечной системе?", "Что вы знаете о Солнце?", " Что вы знаете о звездах?", "Что такое планета?" и т.д. Желательно привлечь к обсуждению этих вопросов весь класс. Учитель ненавязчиво руководит рассуждениями учеников, исправляет явные ошибки. Результатом этого этапа работы должны стать систематизированные знания не ниже некоторого начального уровня определения понятий.

Билет 9(Лаврова)

14.Методы обучения. Приемы, обеспечивающие усвоение информации: приемы стимуляции и поддержания мотивации учения, приемы активизации учебной деятельности, приемы, способствующие планомерному осуществлению учебных действий.

Метод обучения – это конструктивное единство системно организованных методических приемов, ситуативная реализация которых в деятельностях учителя и ученика обеспечивает эффективную передачу социального опыта.

Приемы стимуляции и поддержания мотивации учения

относятся к той части метода обучения, которая призвана обеспечить эффективное усвоение социального опыта, определенного образовательным стандартом. Необходимость введения такой группы приемов обусловлена тем, что в отсутствие устойчивой мотивации регулярная продуктивная учебная деятельность невозможна. Описываемые далее приемы приводятся нами по материалам работы К.Н. Антоновой и Н.И. Башмаковой, с той только разницей, что в первоисточнике эта группа названа «методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности».

• Приемы эмоционального стимулирования:

– создание ситуации успеха в обучении (например, подбор заданий нарастающей сложности, последовательное выполнение которых способно поддерживать у ученика уверенность в собственных силах);

– поощрение и порицание;

– игровые приемы (дидактические игры, игровые ситуации, имитационный тренинг и т.п.);

– постановка перспектив трех уровней: ближней (одно задание, урок, день), средней (неделя, четверть, год) и дальней (несколько лет, вся жизнь).

• Приемы развития познавательного интереса:

– создание проблемных ситуаций;

– стимулирование занимательным содержанием;

– создание ситуации творческого поиска.

• Приемы формирования ответственности и обязательности:

– формирование понимания личностной значимости учения (включает коррекцию цели в случаях, когда цели, выдвигаемые учеником, не способствуют эффективному учению);

– предъявление учебных требований (правила поведения, критерии оценки, правила внутреннего распорядка и т.п.);

– контроль исполнения предъявленных требований.

• Приемы, направленные на обучение целеполаганию (по А.В. Хуторскому)

– организация выбора целей из предложенного набора;

– классификация учениками самостоятельно сформулированных целей с последующей их детализацией;

– обсуждение ученических целей на реалистичность их достижимости;

– конструирование целей с помощью заданных алгоритмов;

– формулирование целей на основе результатов рефлексии;

– сравнение индивидуальных и коллективных целей.

Приемы активизации учебной деятельности

относятся к той части метода обучения, которая отвечает за эффективное усвоение социального опыта, определенного образовательным стандартом. Описание данных приемов следует искать, главным образом, в работах по проблемному обучению. Далее приводим перечень приемов, «заимствованных» у двух авторов, причем опять с понижением ранга – не проблемные или поисковые методы, а приемы активизации учебной деятельности. В работе В.А. Ситарова в качестве «методов создания проблемной ситуации» фактически описываются следующие приемы:

– стимуляция познавательных вопросов учащихся (предложение решений, противоречащих жизненному опыту учеников; предъявление заданий с неопределенным окончанием и т.п.);

– стимуляция самостоятельного проявления инициативы (организация выполнения самостоятельных заданий по уже известному образцу типа «составь задачу», «составь аналогичное задание на новом содержании» и т.п.);

– стимуляция инициатив, выдвигаемых в ходе осуществления деятельности (использование намеренных ошибок; совместный поиск решения, притом, что учитель исходно выбрал неверный путь; поиск оптимального решения из 5–6 готовых вариантов и т.п.);

– стимуляция коллективных инициатив и инициатив по организации совместной деятельности (создание соревновательной ситуации, создание ситуаций для проявления инициативы-критики – намеренно не замечать промахов учеников и т.п.).

В книге П. Юцявичене среди «поисковых методов модульного обучения» обнаруживаются следующие приемы:

– обсуждение вполголоса (фактически – организация на уроке групповой работы над одной для всех или над разными темами);

– breinstorming (мозговой штурм) (этапы: высказывание идей, развитие идей, критика идей);

Приемы, способствующие планомерному осуществлению

учебных действий,

также относятся к той части метода обучения, которая отвечает за эффективное усвоение социального опыта, определенного образовательным стандартом. Адекватное описание этой группы приемов мы встретили в работе А.В. Хуторского под названием «методы ученического планирования»:

– организация реального планирования деятельности учениками (создание планов на определенный период – урок, день, неделю, или на тему, раздел, творческую работу);

– организация фиксации расхождений между запланированным и реальным;

– организация рефлексии планирования.