3.Методика формирования конкретного понятия.

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 3 КЛАСЕ ОС «Школа 2100» Тема: «Наши братья». Цель: познакомить учащихся с млекопитающими и их приспособлениями к жизни на суше, показать многообразие млекопитающих; объяснить, что человек тоже относится к млекопитающим; воспитывать любовь к животным. Оборудование: иллюстрации зверей, человека, заготовки таблиц для каждого уч-ка, чучела животных, скелет кошки, картина диковинного животного, учебник «окр. мир» («школа 2100»)стр.37-41. Ход урока Орг.нач.урока: Приветствие. Актуал. знаний: Проверка знаний, опрос: - Чем покрыто тело разных животных? (ответ: рыба - чешуёй, земноводн. - влажн. нежная кожа, пресмыкающ.- щитками). - Какое количество потомства они приносят и как заботятся о нем? Введ. в нов. тему: Игра «найди животных». - Художник нарисовал картину и перепутал части всех животных. Догадайтесь, какие животные здесь нарисованы?(ответ: бабочка, олень, рыба, змея, крокодил, лягушка, птица, тигр, человек). -Молодцы! Пробл. вопрос: -С какими из перечисленных животных мы еще не знакомились на уроках окр. мира в 3 классе?(Ответ: тигр, олень, человек). -Молодцы! А человек- это животное?... Сообщение цели урока: Сегодня на уроке мы познакомимся с многообразием млекопитающих и проследим, кого же еще можно отнести к млекопитающим. А также  вы будете самостоятельно заполнять таблицу, в которую будете  вписывать общие признаки тех, кого будем рассматривать на уроке. Изучение нов. матер. Чтение диалога Миши и Лены( стр. 37, задание №1). Показ иллюстраций разных животных в сравнении с млекопитающими. - На с.40, №5, показано многообразие млекопитающих. Давайте устно назовем их.(Воздушные- подземные, растительноядные – хищные, звери холодных стран – жарких стран, водные – древесные). 1. Забота о потомстве. - Звери, или млекопитающие, рождают немного детенышей, но хорошо заботятся о них. Мать начинает заботиться о детеныше еще до его рождения, вынашивает его в своем теле. - А человек?(Тоже). - Правильно, молодцы! Итак, что же мы запишем в 1-ой строчке нашей таблицы? ( Забота о потомстве.) 2. Выкармливание молоком. -Потом звери выкармливают своим молоком – за это звери и названы млекопитающими. Почему так?(Питаются молоком). Приведите примеры зверей. - Как же человек? Выкармливает он свое дитя?( конечно). -Заполните 2-ую строчку в таблице. Что запишем?( Выкармливание молоком.) - Позднее родители долго помогают своим детям. Волки обучают навыкам охоты волчат, лоси – передают опыт обороны и т.д. Приведите свои примеры. 3. Поддерживание тепла тела пищей. - Млекопитающие – животные теплокровные. Обмен веществ в их теле идет с выделением энергии. Их кровь все время подогревается «медленным горением» пищи и доводится до постоянной темп-ры тела около +40. Это не так трудно, если кругом тепло. А если холодно?(Рассуждения уч-хся). - Тепло тела быстро уходит через кожу и надо «сжигать» все новую пищу, т.е. надо поддерживать тепло тела пищей. -А человек питается? Часто? - Правильно, молодцы! -Заполните 3-ю строчку в таблице. Что запишем? (питаются). 4. Шерсть, волосы. - Для того, чтобы лучше удерживать тепло, тело зверей покрыто шерстью. - А у человека есть шерсть?(ответы детей) - Тоже есть. Волосы человека – это тоже разновидность шерсти.(Доп-но:1свинья, кит, слон, дельфин – не имеют шерсти. Роль механической защиты и защиты от потери тепла играет толстый слой подкожного жира.2Медведь зимой ложится в спячку – за лето он накапливает жир.) -Заполните 4-ю строчку в таблице. Что запишем? (шерсть, волосы). 5. Клыки - Чтобы поддерживать тепло тела, звери должны есть очень много и часто. Их зубы очень хорошо приспособлены к обработке пищи: разные зубы выполняют различные задачи. (Показ скелета кошки - зубы). - Выполните задание №3 на с.38, названия зубов даны в №2.(Выполняют) - А у человека есть зубы?(Да) - Конечно, есть. -Заполните 5-ю строчку в таблице. Что запишем? (зубы). 6.Когти, ногти. - Также у зверей есть роговые образования – когти. - А у человека? (ногти). Покажите. - Запишите в таблицу.(Когти, ногти). 7. Органы чувств, речь. - Млекопитающие особенно остро ощущают запахи и звуки. Поэтому они на расстоянии могут узнавать друг о друге, находить пищу, чувствовать приближение врага. Также млекопитающие сами создают сигналы в виде запахов и звуков, таким образом общаются. - А как же человек? Нужно ли ему после себя какие-то запахи, или издавать какие-либо звуки? (Нет). В отличие от зверей высшего уровня достигает общение человеческой речи. Человек все может достичь через речь. - А какие же органы чувств развиты у человека? Выполните задание №4, с.38. -Заполните 7-ю строчку в таблице. Что запишем? (звери – органы чувств, человек – органы чувств, речь). 8. Дрессировка, обучение. - С развитием органов чувств и способов охоты развился и мозг млекопитающих. Недаром в роли цирковых артистов мы часто видим млекопитающих, т.к. благодаря сложному строению мозга звери легко обучаются и дрессируются. - А человека можно ли дрессировать? Или обучать? ( Обучение с малых лет). -Заполните 8-ю строчку в таблице. Что запишем? (Звери – обучение и дрессировка, человек – обучение). (После того, как ученики начинают заполнять таблицу(с 1-8строчки), учитель вывешивает на доску иллюстрации с изображением зверей и человека) Итог урока. - В биосфере звери встречаются повсюду: на суше -…, в океане -…, в воздухе -… Мы с вами рассмотрели многообразие млекопитающих. Заполнили таблицу. Какой вывод можно подвести? Кого же еще можно отнести к млекопитающим? (Человека. Мы нашли общие признаки зверей с человеком. Человек – это млекопитающее животное.) - А какова же была тема нашего урока? («Наши братья») - Почему она так называется? (Ответ: Мы нашли общие признаки зверей с человеком. Если человек – это млекопитающее животное, то звери наши братья. Мы должны заботиться о них. Как? (Существуют заповедники, зоопарки, которые создал человек для животных и всегда должен помнить, что «мы в ответе за всех кого приручили»). Д/з – читать текст на стр. 37-39, выполнить задания №6-8, стр.41.

Билет 8(Ермакова)

15. Методы обучения: приемы организации формирования необходимых учебных умений, навыков и способов действия, приемы организации обратной связи, приемы, обеспечивающие рефлексивное осознание результатов деятельности.

Метод обучения – это конструктивное единство системно организованных методических приемов, ситуативная реализация которых в деятельностях учителя и ученика обеспечивает эффективную передачу социального опыта.

Специфика приемов, включаемых в метод обучения с его субъективной стороны, связана с тем, что учебная деятельность в начальной школе только должна стать ведущей, но ею пока еще не является. Чаще всего в данном случае могут быть использованы следующие приемы:

• эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха в обучении; поощрение; игровые приемы);

• развития познавательного интереса (создание проблемных ситуаций в основном за счет столкновения бытового опыта с научными реалиями; стимулирование занимательным содержанием);

• формирования ответственности и обязательности (предъявление учебных требований; контроль исполнения предъявленных требований);

• направленные на обучение целеполаганию (организация выбора целей из предложенного набора; обсуждение ученических целей на реалистичность их достижимости; конструирование целей с помощью заданных алгоритмов);

• активизации учебной деятельности (стимуляция познавательных вопросов учащихся; стимуляция самостоятельного проявления инициативы; создание соревновательной ситуации);

• способствующие планомерному осуществлению учебных действий (организация реального планирования деятельности учениками; организация фиксации расхождений между запланированным и реальным);

• организации формирования необходимых учебных умений, навыков и способов действия (специфичны в каждом предмете для каждой возрастной группы);

• организации обратной связи (повседневное наблюдение за результатами учебной деятельности; устный опрос (индивидуальный, фронтальный); выставление поурочного балла (в соответствии с рекомендациями выбранного подхода к обучению); письменный опрос (не с первого дня обучения); контрольная работа (не с первого дня обучения); проверка домашних работ);

• обеспечивающие рефлексивное осознание результатов деятельности (организация текущей рефлексии, осуществляемой по ходу учебного процесса; организация итоговой рефлексии, завершающей логически или тематически замкнутый период).