22. Методика работы с видео- и кинофрагментами и фильмами.

Билет 12(Солдатова)

6. Методика формирования представлений: определение понятия «представление», классификация по степени обобщенности, источники представлений, примерная схема формирования представлений

Представление-«наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущения и восприятия) путем его воспроизведения в памяти или воображении»

Пред-я обычно менее ярки и детальны, чем восприятия, но более схематизированы и обобщены, так как в них отражаются наиболее характерные наглядные особенности целого класса сходных объектов. Но степень обобщенности может различаться, поэтому выделяют единичные и общие представления. Единичные представления более индивидуальны и конкретны, чем общие.

Пред-я являются необходимой предпосылкой сознательного усвоения точных знаний об окружающем мире, эмпирической базой для развития познавательных, нравственных и культурологических качествах личности, условием развития мышления, памяти и воображения школьников. Поэтому целенаправленная работа над образованием в сознании учащихся отчетливых и точных представлений – одна из важнейших задач работы учителя.

Пред-я, относящиеся к предметной области «Окружающий мир» можно условно разделить на две группы: те, которые можно формировать на основе непосредственного восприятия, и те, которые непосредственному восприятию недоступны.

К первым относятся все те природные и социальные объекты, которые ученика окружают: погодные явления, смена дня и ночи и времен года, природа местности, в которой живет ребенок, события, которые происходят в его семье, школе, населенном пункте, стране. Формирование данных представлений должно осуществляться путем организации непосредственных наблюдений в природе (экскурсия, домашнее задание) и на уроке (работа с натуральными объектами на предметных уроках).

Ко второй группе относятся представления, непосредственные наблюдения по которым в природном и социальном окружении школьника организовать невозможно. Это исторические и географические представления в основном.

Исторические представления (как пропедевтика соответствующих понятий):1. о фактах прошлого, относящихся ко всем сферам жизни общества: факты материальной жизни (орудия труда, занятия людей, отрасли хозяйства), исторические деятели, исторические события; факты историко-культурной жизни;2. об историческом времени (соотнесение определенного факта с определенным временем);об историческом пространстве (отнесение определенных событий к конкретному месту действия).

Географические представления: о природе и жизни населения различных частей света, о природных зонах, реках, морях, океанах, горных областях и т.п. Здест также эффективным будет прием использования ассоциативных связей с уже имеющимися представлениями, полученными на краеведческой основе. («Тундра весной», сходства и различия в рельефе, озера, растительлность, животные, подвести итог).

Источники представлений:1.собственный опыт ребенка, полученный в результате взаимодействий с природными и социальными объектами, его окружающими. Формированию представлений поможет выполнение зарисовок по памяти (+ формирование умения простанственного графического изображения) и схематическое отражение полученного опыта; 2.наглядные пособия;3.живое слово учителя;4.письменные источники информации разного рода.

Важную роль в формировании представлений играет организация упражнений по узнаванию и распознаванию изучаемых объектов и явлений. Для того, чтобы эти упражнения были успешно выполнены, дети должны уметь делить целое на части, выделять характерные признаки, определять свойства предметов, находить общее и отличия.

В процессе формирования представлений дети должны научиться выделять существенные признаки, так как именно благодаря отбору и синтезу этих существенных признаков представление будет трансформироваться в понятие.

Изучение связей между объектами и явлениями составляет основу формирования многих естественнонаучных и исторических понятий. Поэтому в начальной школе в превую очередь следует сформировать представление о связях.

Понятие связь входит в любое определение системы наряду с понятием «элемент» и обеспечивает возникновение и сохранение структуры и целостных свойств системы. Это понятие характеризует одновременно и строение (статику), и функционирование (динамику) системы. Связь характеризуется направлением, силой и характером (или видом). По первым двум признакам связи можно разделить на направленные и ненаправленные, сильные и слабые, а по характеру ― на связи подчинения, генетические, равноправные (или безразличные), связи управления. Связи можно разделить также по месту приложения (внутренние и внешние), по направленности процессов в системе в целом или в отдельных ее подсистемах (прямые и обратные). Связи в конкретных системах могут быть одновременно охарактеризованы несколькими из названных признаков. Важную роль в системах играет понятие «обратной связи». Обратная связь является основой саморегулирования и развития систем, приспособления их к изменяющимся условиям существования.

В основе изучения природных и природно-антропогенных простанственных и временных связей лежит сравнение. Сравнение – это та мыслительная операция, которой учащиеся начальной школы должны овладеть и владеть в совершенстве.

Примерная схема формирования представлений: Актуализация имеющихся представлений – выявление противоречий в бытовых представлениях – организация действий с предметом или явлением (наблюдения, опыты, производимые в ходе выполнения домашних заданий, экскурсий, практических и лабораторных работ с натуральными объектами, если невозможно – работа с наглядными пособиями, ТСО, живое слово учителя).