16. Методика работы с натуральными средствами обучения.

Билет 14(Березина)

18. Формы обучения. Урок как основная форма обучения: признаки урока, типы урока. Структура урока, элементы урока, наполнение основной части урока в зависимости от его типа.

Формы обучения. С функциями этой дидактической категории в специальной литературе наблюдаются те же сложности, что и функциями методов обучения. Выявляются две крайности: либо названы обучающая, развивающая, воспитывающая функции, либо перечисляются функции отдельных компонентов урока. Для форм я выделяю организующую функцию, так как именно формы обучения (урок, лекция, семинар, практическая работа, экскурсия и т.п.) «увязывают» пространственно-временные рамки процесса обучения с конкретной деятельностью его участников. (Организация – объединение чего-либо в одно целое, приведение в строгую систему).

При выделении данной функции я руководствовалась определением И.Ф. Харламова: «форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления».

Для урока, как формы учебной работы, свойственны следующие признаки:

урок имеет строго обозначенные рамки учебного времени;

на уроке, как правило, присутствует постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности к учебной работе;

каждый урок отводится на изучение одного предмета, если это не интегрированный урок;

урок имеет определенную дидактическую структуру, соответствующую его типу;

выбор типа урока осуществляется в соответствии с образовательными целями и задачами;

творцом, организатором и руководителем урока является учитель (педагог).     

В структуре любого урока присутствуют три части:

организация работы класса (1-3 мин). Цель организационной части – создание рабочей обстановки. Обычно в организационную часть входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана работы;

основная, главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д., 35-40 мин);

подведение итогов работы и домашнее задание (2-3 мин). Сюда входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения, запись его учителем на доске, а учениками – в тетради, в дневнике.

Разные типы урока различаются структурой его основной части. Структура урока – это взаимосвязанная совокупность элементов урока, обеспечивающая его целостность. К элементам структуры основной части урока принято относить:

физкультминутки – логическая структура урока не нарушается, если физкультминутка связана с темой урока;

подведение итогов систематических наблюдений в природе (минутка календаря – проверка правильности заполнения, обсуждение изменений, проводится в начале урока, либо при объяснении нового материала, если это тематически обосновано);

проверку домашнего задания. В домашнее задание могут включаться вопросы на актуализацию знаний (на следующем уроке мы будем изучать осенние явления.Постарайтесь выяснить, какие растения растут возле вашего дома, и обратите внимание на то, какие изменения с ними произошли по сравнению с тем, что было летом). В конспекте урока должны быть зафиксированы вопросы, требующие проверки и закрепления. Здесь же проверяется и все остальное (результаты наблюдений, опытов, рисунки, рассказы и т.п.);

актуализацию имеющихся знаний. Осуществляется с помощью системы вопросов, связанных с новой темой. (Как вы думаете, какое время года наступило? Почему вы так думаете? Какие наиболее заметные изменения произошли?);

мотивировку учения и стимулирование познавательного интереса. Осуществляется разными способами:

четкой формулировкой целей урока – что узнаем и чему научимся на этом уроке;

убеждением учеников в значимости изучаемого материала (для чего учим, как и где пригодится);

возбуждением любопытства (проблемные вопросы, демонстрация опыта;

создание эмоционально-нравственных ситуаций (осень, связи – дворники сжигают мусор. Правильно ли это? Люди давят выползков – хорошо ли это?);

введение игровых ситуаций, занимательного материала;

изучение нового материала (организация полимодальности представляемой информации);

закрепление изучаемого, формирование умений и навыков, тренировка в использовании полученной информации (связать с компонентами учебной деятельности – мотив, цель, план, действия, самоконтроль, рефлексия результата.Если осень – схема, рисунок, таблица с основными признаками);

проверку усвоения (цель проверки определяет, что и как следует проверять, рефлексия результата обучения). Может идти параллельно с закреплением и обобщением, может выделяться как отдельный компонент урока (устный ответ на вопрос, рассказ/пересказ, решение задачи, заполнение таблицы индивидуальное, групповое или коллективное, письменный ответ на карточках, рассказ по картине, таблице или схеме с использованием муляжей, моделей, коллекций, рисунок на доске или в тетради, составление схем на доске из готовых рисунков (заселение экосистемы), сообщение с демонстрацией опыта, выполнение практической работы (компас, термометр);

домашнее задание (осуществляет связь с последующим уроком). Может даваться в виде вопросов, на которые нужно ответить, задания по наблюдению, выполнению опытов, практических работ и проч.;

обобщение и систематизация знаний (продумать систему вопросов, позволяющую ученикам самостоятельно выделить главное в изучаемом и сделать вывод). На этом этапе вновь сформированное знание вводится в систему формируемых понятий (в картину мира), устанавливаются связи и закономерности. Приемы – определение изучаемого понятия, чтение обобщающего текста (курсив в учебнике), обобщающий рисунок, таблица.

Типы уроков: вводный урок, урок приобретения новых знаний, урок проверки знаний, обобщающий урок, комбинированный урок, нетрадиционный урок в рамках соответствующего типа (приобретение –урок-путешествие, урок-инсценировка, интегрированный урок; закрепление – практикум, урок-диалог, урок с ролевой или дидактической игрой; повторение-обобщение – КВН, «Что, где, когда?», «поле чудес», «Счастливый случай», интегрированные, театрализованные уроки, уроки-конкурсы и уроки-соревнования; проверка – зачетная викторина, конкурс, урок-экзамен и т.п.). В нетрадиционных уроках нет традиционной структуры.

Основной недостаток нетрадиционного урока – преувеличенное внимание к форме в ущерб цели и содержанию.

Вводный урок проводится в начале изучения курса и крупных тем.

Задачи: 1) мотивировка учащихся, возбуждение интереса, 2) актуализация опорных знаний, 3) формирование первичных представлений, 4) ознакомление с методами последующей работы (второй урок природоведения – изучение термометра), 5) определение круга вопросов и заданий для внеурочной деятельности, связанной с новой темой или предметом (сезонные явления – систематические наблюдения, работа с дневником или календарем наблюдений). Если новая тема, то еще и обеспечение логического перехода от ранее изученных тем к новой,

В структуре, как правило, нет проверки домашних заданий, львиная доля времени приходится на такие элементы урока как мотивировка, актуализация, обсуждение методов работы, систематизация в виде элемента формирующейся картины мира.

Обобщающие уроки проводятся, как правило, в конце изучаемой темы или по материалам двух или нескольких близких по содержанию тем. В структуре нет изложения нового материала. На этих уроках осуществляется контроль усвоения пройденного материала, его закреплением. Распространенная ошибка – последовательное повторение пройденного фактического материала без увязывания отдельных элементов знания в единое целое – картину мира, то есть превращение обобщающего урока в урок повторения.

Обобщение – выделение каких-либо свойств, качеств, характеристик, присущих целому ряду предметов, и формулирование такого вывода, который будет справедлив в отношении любого предмета данной группы; выявление связи между изученными предметами и явлениями с приведением знаний в систему; введение полученных знаний в систему ранее усвоенного.

На уроках этого типа широко используются приемы обобщения (работа с обобщающими схемами, таблицами, формулирование определений, работа с обобщающими текстами), используются вопросы и задания, предполагающие оперирование со всем пройденным материалом, а не материалом отдельного урока.

Осень.

Составление сводной таблицы погоды (количество ясных и пасмурных дней, дней с переменной облачностью, с осадками по месяцам, средняя температура воздуха по месяцам, самая низкая и высокая температура, продолжительность дня и ночи, длина тени по гномону, если он есть). В 4 классе – по годам.

Воспроизводство фактического материала о состоянии погоды осенью

Начало и конец, признаки конца лета и начала зимы, продолжительность;

Какой месяц самый пасмурный, холодный, теплый;

Как изменялась продолжительность дня

Состояние растений

Состояние животных

Состояние людей

Установление связей и зависимостей между осенними явлениями

Почему меняется цвет листьев и почему они, в конце концов, облетают

Роль листового опада в экосистеме

Почему большинство хвойных не сбрасывают листья, а лиственница – сбрасывает

Как меняется поведение животных с наступлением осени. Перелетные птицы, куда деваются насекомые и пауки

Раскрытие характерных признаков осени.

Признаки, отличающие осень от других времен года (таблица, чтение обобщающего текста)

Выявление основной причинно-следственной связи: высота солнца над горизонтом – температурный режим – переход к состоянию покоя у растений – подготовка животных к зиме – особенности жизни человека (осенние развлечения) – таблица, текст

Введение новых знаний в систему уже усвоенного

Периодичность в появлении признаков осени (ежегодно)

Сравнение особенностей нынешней осени с предыдущими (если систематически не наблюдать, то и сравнивать не с чем)

Задание на дом связано с наступившей зимой.

Комбинированный урок наиболее распространен в практике преподавания. В структуру включены все, или почти все из названных элементов, в примерно одинаковом временном соотношении (новое – 25 мин, остальное – по нуждам).

Предметный урок – форма, специфичная для предметов естественнонаучного цикла. Особенностью этого урока является то, что необходимое содержание передается в условиях непосредственного контакта детей с предметами природы. На предметных уроках ученики под руководством учителя наблюдают, описывают, сравнивают, обсуждают наблюдаемые факты и явления, делают выводы и обобщения и проверяют их с помощью простых и доступных опытов. Работа с предметами на уроках может быть фронтальной (чаще) или групповой. Характерной особенностью данного урока является сочетание самостоятельной работы учащегося и объяснения учителя. Это урок требует большой подготовки – подбор оборудования, раздаточного материала. Если предстоит проделать опыт, учитель должен его заранее провести, чтобы определить временные рамки и условия его проведения. Надо также определить виды деятельности учащихся с предметом (отразить в плане) и сформулировать вопросы и задания. Структура основной части урока (нет проверки):

Актуализация знаний (беседа по опорным понятиям)

Вступительное объяснение учителя. Цель – мотивировать, сформулировать задачи урока, определить учебные задачи, которые должны быть решены, наметить последовательность предстоящей самостоятельной работы или дать готовый подробный ее план, ознакомить с приемами безопасной работы с предметами. Раскрывать сущность и закономерности явлений, которые ученикам предстоит установить – нельзя.

Самостоятельная работа с предметом

Получение предметов

Выполнение действий в соответствии с планом

Формулирование выводов

Обсуждение выводов, их уточнение, конкретизация, при необходимости – дополнение учителем

Закрепление нового знания – выполнение практических заданий на применение знаний, полученных при выполнении самостоятельной работы (сравнить прочитанное описание с наблюдаемым, ответить на вопросы «По каким признаком мы узнаем, что наступила осень?»).