Психология - Практикум по общей и медицинской психологии, 2009

структур. При этом было экспериментально показано отрицательное влияние привычных способов восприятия структурных отношений. Мышление описывалось в этих экспериментах в терминах: реорганизация, группировка, центрирование и, наконец, инсайт («озарение», осознание новой структуры). Поле восприятия обретает новую структуру, адекватную проблемной ситуации. Безразличные до того предметы приобретают «функциональную ценность» орудий решения задачи.

Экспериментальные исследования гештальтпсихологов и их теоретические построения оказали большое влияние на построение эксперимента при изучении познавательных процессов. Теперь они исследовались в их целостности, динамике, трансформации. В динамике мышления анализировались целенаправленность, упорядоченность. В этих целях стал применяться новый, перенесенный из физики, метод моделирования, в частности при исследовании представления о перцептивном поле и его преобразованиях. Этот метод с успехом применяется и в современной психологии.

Публикации работ гештальтпсихологов и бихевиористов лежали в основе острых дискуссий, которые проходили в начале XX в. В своих работах гештальтпсихологи доказывали неправомерность первичности части над целым. Оценивая психологию поведения, гештальтпсихологи (много и успешно работавшие в зоопсихологии) также показывали целостность поведения животных в противовес бихевиористам, трактовавшим сложную реакцию как сумму простых, далее не разложимых. Кроме того, для гештальтпсихологов учение о двигательных актах (действиях), лишенных образной ориентации на среду, представлялось игнорирующим самую сердцевину психической деятельности. Особенно острые дискуссии развернулись при анализе келеровского понятия об «инсайте» и торндайковского понятия «проб и ошибок». Для гештальтпсихологов «инсайт» обозначал переход к новой познавательной образной структуре, которая сразу меняет характер приспособительных действий. Первично – понимание (сдвиг в образном аспекте), вторично – действие.

21

В концепции проб и ошибок понимание в сущности игнорировалось. «Пробы», «ошибки», «случайный успех» – это общебиологическое приспособление.

Идеи целостности, динамического поля, где изменение напряжения в одном пункте сразу же приводит к тенденции устранить это напряжение и восстановить динамическое равновесие, были с успехом применены К. Левиным при исследовании категории мотива. Как и многие другие ученые, К. Левин начал свою исследовательскую работу с разработки теории. Используя в своей экспериментальной работе идеи физики того времени, он провел теоретическое сравнительное исследование способа мышления ученых, решавших физические проблемы с античных времен. Сравнивая способ мышления представителей других наук, в частности психологии, К. Левин показал, что физики (со времен Галилея) сумели перейти на более высокий уровень понятий (категории «отношений»). Смысл его работы заключался в призыве перейти при решении психологических задач на уровень категории «отношений», использовать не только теоретические достижения физики, но и достижения в способе мышления ее представителей. В своих теоретических построениях К. Левин использовал также достижения математики, в первую очередь топологии (изучающей преобразование различных областей пространства) и векторный анализ.

К. Левин считал, что необходимо преодолеть взгляд на мотив как на скрытую внутреннюю силу, действующую независимо от среды. Поведение должно рассматриваться как результат взаимодействия между индивидом и его непосредственным окружением. Всю совокупность факторов, влияющих на субъекта в конкретный отрезок времени, К. Левин назвал «жизненным пространством». Для К. Левина «поле» – это структура, в которой совершается поведение. Она охватывает в неразделенности мотивационные устремления (намерения) индивида и существующие вне индивида объекты его устремлений. Реальная деятельность познания (построение образа) всегда мотивирована. Мотивация всегда предполагает (в различной степени осознанности) форму представ-

22

ленности в организме тех целей, в достижении которых индивид имеет нужду. Осознание вещи в форме образов (чувственных или умственных) и отношение этой вещи к потребностям личности не совпадают. К. Левин направил свои усилия на то, чтобы для всех уровней организации мотивационной сферы (от элементарных влечений до «высших волевых актов») был применен один подход: поведение есть функция личности и среды. К. Левин выдвинул тезис о том, что объяснить поведение можно только из тех отношений, которые складываются у личности с непосредственной конкретной средой в данный микроинтервал времени. Прошлый опыт может влиять на субъекта лишь в том случае, если сохраняется его актуальность «здесь и теперь». Психологические силы возникают и изменяются только внутри «поля», поэтому и мотивационные изменения могут быть объяснены из динамики целого. Индивид действует в определенной среде. Одни ее районы притягивают, другие – отталкивают (валентность). При позитивной валентности все силы устремляются к данному району, при негативной – от него. Среда заряжена «плюсами» и «минусами», направляющими локомоции личности. Сама личность в концепции К. Левина представлена в виде «систем напряжения».

С исследований особенностей «систем напряжения» начались экспериментальные работы в школе К. Левина. Первое исследование было проведено Б.В. Зейгарник. В своей работе она строила эксперимент так, чтобы показать зависимость участия прошлого опыта в реальной ситуации («здесь и сейчас») от напряженности данной мотивационной системы, связанной, по мнению К. Левина, с завершенностью, целостностью структуры. Результаты этой работы под названием «эффект Зейгарник» вошли во все психологические энциклопедии и учебники психологии. Вообще эксперименты в школе К. Левина, требовавшие от исследователя высочайшей квалификации и четкого понимания его теоретической сути, были чрезвычайно ясны и доступны для воспроизведения. В данной работе было показано, что, независимо от значимости задания, незавершенные действия запо-

23

минались гораздо лучше. То есть незавершенная структура, имеющая большее напряжение, дольше сохраняет актуальность и присутствует в реальной конкретной ситуации, определяя поведение личности. Этот вывод подтвердили работы М. Овсянкиной, которая исследовала поведение человека в ситуации, когда действие было прервано, но ему предоставлялась возможность действовать дальше по собственному усмотрению. К. Левин считал, что напряжение, созданное незавершенной структурой, стремящейся (по законам гештальта) к завершенности, заставит субъекта «спонтанно», без всякой стимуляции со стороны экспериментатора, завершить начатое действие. Почти во всех случаях испытуемые возвращались к прерванным действиям.

Эти эксперименты положили начало исследованию «замещающих» действий. Этот феномен был в дальнейшем использован в самых разных теоретических направлениях как показатель экспериментального подтверждения положений данного направления (например, вытеснения и замещения в психоанализе). Напряжение, вызываемое незавершенностью, использовалось в понимании сущности патологического действия тревоги (при недостаточно структурированной среде, когда индивид не знает, что к чему ведет, его действия становятся хаотичными, неэкономными). Незавершенные (актуальные), стремящиеся к своему завершению структуры, и при этом постоянно сталкивающиеся с барьерами, приводят к возникновению таких патологических состояний, как неврозы. С концепцией системы напряжения были связаны исследования эффекта «пресыщения». В данном случае К. Левин перенес явления, известные при характеристике органических потребностей (голод, насыщение, пресыщение), для описания параметров любых «систем напряжения».

Дальнейшие работы в школе К. Левина связаны также с категорией личности. Это в первую очередь исследования Т. Дембо, посвященные исследованию динамики поведения в зависимости от установок и ценностей самой личности. Результаты этих исследований помогли понять, почему в экспериментах Б.В. Зейгарник, М. Овсянкиной некоторые испы-

24

туемые не демонстрировали влияния эффекта незавершенности. Этим работы Т. Дембо как бы завершали основной теоретический принцип К. Левина – применение Галилеевского типа мышления: все отклонения и типичные случаи объясняются одним и тем же принципом. К середине 1930-х гг. школа К. Левина и экспериментальные методы, предложенные ее представителями, прочно вошли в арсенал психологических лабораторий всего мира. Вынужденный покинуть фашистскую Германию, К. Левин начал свою исследовательскую деятельность в США, где он применил принципы динамического подхода к исследованию «человеческих отношений». Основой дальнейшей деятельности К. Левина служили понятия «динамическое поле», как целостная самоорганизующаяся структура, и математическое моделирование, что в дальнейшем привело его исследования к разработке (совместно с Н. Винером) принципов кибернетики.

Категорией мотива, но совершенно с других позиций, занималась одна из наиболее известных в широком кругу психологов, педагогов, представителей различных искусств, медиков теоретических школ, возникших в это же время, – психоанализ (греч. рsychē – душа и analysis – разложение).

Основной целью психоанализа является изучение особенностей переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами. Психоанализ включает теорию общего психического развития, изучение бессознательных причин происхождения неврозов и психоаналитическую психотерапию. Создателями данного направления являются З. Фрейд и его последователи.

Ортодоксальный психоанализ

Замечательный врач и незаурядный психолог Зигмунд Фрейд (1856–1939) родился в Моравии (в то время АвстроВенгерская империя) в небогатой еврейской семье владельца кожевенной лавки. Когда мальчику было 4 года, его семья переехала в Вену, где он прожил всю жизнь. В 1938 г. после аншлюса Австрии фашистской Германией Фрейд был выку-

25

плен у фашистов за огромную сумму одной из влиятельных европейских принцесс и получил политическое убежище в Великобритании, где спустя год умер от онкологического заболевания. С раннего детства Зигмунд отличался необычайной любознательностью и тягой к знаниям. Он единственный из выпускников окончил Венскую гимназию с золотой медалью и без всяких проблем поступил на медицинский факультет Венского университета. Фрейд никогда не хотел быть врачом, он мечтал стать ученым-исследователем – физиологом. Именно поэтому с первых курсов университета он интенсивно занимался изучением анатомии и физиологии нервной ткани головного мозга.

Однако после окончания университетского курса Фрейд по не зависящим от него причинам не смог получить давно обещанное ему место физиолога и был вынужден заняться частной врачебной практикой. А поскольку сферой его интересов всегда была нервная система, он выбрал невропатологию. В то время невропатологи занимались лечением не только банальных параличей и парезов и прочих чисто неврологических расстройств, но и тех заболеваний, которые в настоящее время считаются прерогативой психиатров, т.е. неврозов, особенно истерических их вариантов. В течение длительного времени Фрейд пытался лечить указанные расстройства стандартными и общепринятыми в то время методами. Отсутствие терапевтического эффекта заставило поехать в Париж и изучить технику гипноза у самого Шарко. Однако и этот метод лечения оказался лишь паллиативным и не решал проблему заболевания в целом. И автор стал искать свои методы лечения, на что ушли многие и многие годы интенсивного труда, сомнений, отчаяния, разочарований.

На пути к созданию того, что в последующем было названо методом психоанализа, Фрейд нанес несколько весьма чувствительных ударов по классической философии и психологии. Еще до Фрейда было известно, что психика человека состоит из сознательного и бессознательного. Об этом писали Ницше, Шопенгауэр и другие ученые. При этом все они отводили сознательному ведущую, главенствующую роль,

26

Фрейд же поставил эту проблему с ног на голову. Он заявил, что всем поведением человека: его поступками, привычками, его мотивациями, настроением – в целом руководит именно бессознательное. А сознательному он отводил весьма второстепенную роль. Это, естественно, не могло не вызвать бурю критических замечаний и публикаций в философских и психологических кругах Европы. Еще большее негодование было вызвано опубликованной Фрейдом теорией детской сексуальности.

Фрейд высказал предположение о так называемом послойном строении личности, сформировавшихся на протяжении онтогенетического развития и совместно регулирующих поведение человека ее частях – «ид», «эго» и «суперэго». «Ид» – это совокупность динамических сил, инстинктов, обладающих большим запасом энергии и направляющих поведение индивида, это слой неосознанных, иррациональных инстинктов, стремящихся только к сиюминутному удовлетворению (гратификации), т.е. действующих исключительно по «принципу удовольствия», поскольку эти первичные биологические инстинкты вызывают состояние неприятного, нарастающего напряжения, приводящего к стремлению освободиться от него. Ликвидация напряжения ощущается как удовольствие. Таким образом, человек учится действиям, признанным удовлетворять инстинкты, в результате чего возникает тенденция к их повторению (так называемое принуждение повторения). При отсутствии объекта, снижающего напряжение, «ид» использует различные формы заместительного удовлетворения или достигает его за счет желаемого осуществления влечений в воображении и фантазиях. Фрейд считал наиболее важным половой инстинкт и лишь в поздних своих работах выделил «Инстинкт жизни», существенным составляющим которого было половое влечение, и «Инстинкт смерти», побуждающий к поиску удовлетворения в агрессивных, разрушительных действиях и в аутоагрессии.

Динамическую силу инстинктам придает либидо, т.е. своеобразная психическая энергия, тесно связанная с половым инстинктом в широком понимании (любые формы удов-

27

летворения, связанные со своим или чужим телом). Кроме того, либидо включает в себя чувство защищенности, соматического комфорта, внутреннего спокойствия.

Психическая энергия возникает из соматической, источником которой являются происходящие в организме метаболические процессы. Таким образом, «ид» – это как бы кладовая энергии, распределяемой позже между «эго» и «суперэго» так, что если одна из этих структур психического аппарата привлекает больше энергии, то происходит это за счет двух других, сила которых, например «эго», от этого слабеет. Постоянное перемещение либидо между «ид», «эго»

и«суперэго» характерно для периода развития личности. А с момента достижения зрелости сохраняется состояние функционального равновесия. Либидо может свободно перемещаться как в пределах собственного тела (участки накопления либидо психоаналитики называют эрогенными зонами), так и переноситься на определенных лиц и предметы внешнего мира. «Ид» производит отбор лиц и предметов, снижающих напряжение, которые приобретают для данного индивида «катектические», т.е. притягивающие, значения. По мнению Фрейда, часть либидо переносится на эти предметы, благодаря чему они приобретают способность стимулировать человека к соответствующим действиям. Фрейд выделил пять фаз развития либидо ребенка:

1.Оральная фаза. Она начинается в момент рождения

ипродолжается в течение года. В это время рецепторы либидо находятся в слизистой ротовой полости. Основной эрогенной зоной служит рот, основной предмет катексиса – функция сосания и кусания (катексис – это процесс переноса либидо на какие-либо предметы). Следовательно, в первый год жизни ребенка его катексисом является мать. Кто-нибудь задумывался над тем, почему дети во всех странах мира сосут соски или их заменители? Фрейд был первым исследователем, который теорией оральной сексуальности попытался объяснить этот феномен. Если по какой-либо причине ребенок лишен возможности сосать грудь матери, он будет сосать пальцы рук, ног, пеленки, слюнявчики, игрушки и т.д. И во-

28

обще ребенок в таком возрасте познает мир через оральные рецепторы. Попробуйте подарить 3-месячному малышу ка- кую-либо игрушку – он не будет ее разглядывать, а тут же потащит ее в рот. Если родители постоянно и достаточно сурово запрещали ребенку «познавать мир ротовой полостью», оральные либидинозные рецепторы не успевают отработать положенный им срок и частично задерживаются в ротовой полости. Происходит так называемая фиксация либидо на оральной фазе. Эта фиксация проявит себя у человека уже во взрослом состоянии – у него появятся привычки и поступки, не отработанные и не проработанные на оральной стадии. Так, стремление сосать будет выражаться в злостном курении. Такой человек будет бросать курить очень много раз, но всегда безуспешно. Кроме того, это будет гиперфагическая личность, всегда заедающая свои психологические проблемы. Именно за счет оставшихся в слизистой оболочке ротовой полости рецепторов они всегда очень активно целуются, буквально заглатывая партнершу (партнера), как в американских фильмах.

Таким образом, при оральной фазе основной эрогенной зоной служит рот, основной предмет катексиса – функция сосания или кусания.

Оральный характер. Понятие орального характера было введено Абрахамом. Он считал, что об оральности можно говорить, если присутствуют чрезмерная патологическая зависть, невротическая скупость, меланхолическая серьезность или выраженный пессимизм, прилипчивость и назойливость, чрезмерная говорливость, острая потребность во внимании, бессильная враждебность, беспокойство и, наконец, чрезмерно повышенный аппетит и различные оральные привычки (курение, жевание жвачки и т.д.). Люди орального склада быстро устают при длительной физической активности, так как часто страдают низким кровяным давлением и замедленным метаболизмом. Человеку с оральным характером присуще желание говорить и получать от этого удовольствие. Он любит рассказывать о себе, как правило, выставляя себя в выгодном свете. Такой человек легко оказывается в центре

29

внимания. Оральному характеру присущи внимание, интерес, любовь. Потребность в вербальном выражении сопровождается высоким уровнем вербального интеллекта. Интеллектуальные способности такого человека никак не отражаются на его достижениях, но, тем не менее, он обладает преувеличенным представлением о самом себе. Оральный характер всегда связан с депрессивными тенденциями различной степени выраженности и стойкости. Еще одна характерная черта оральной структуры – чувство внутренней пустоты, которое присутствует независимо от внешнего поведения человека. Кроме того, такие люди испытывают одиночество даже в любовных отношениях. Обычно им присуща также тревожность. В детстве и последующей жизни им часто снятся кошмары и сны о падении. Само собой разумеется, генитальная функция у человека с оральным характером ослаблена.

2. Анальная фаза. В этот период жизни ребенка по неизвестной для Фрейда причине сексуальные рецепторы перемещаются из одного конца кишечной трубки в другой. Эта фаза начинается со 2-го года жизни и длится примерно до 3–4 лет. Сексуальные рецепторы находятся в слизистой толстой кишки, особенно в ампуле. Это время первых детских запоров. Задерживая стул, т.е. расширяя ампулу толстой кишки, ребенок переживает это как удовольствие. Кроме того, удерживанием кала ребенок приобретает власть над матерью, таким образом привязывая ее к себе (горшковый ритуал). Одновременно ребенок испытывает удовольствие от процесса дефекации и начинает манипулировать им для получения поощрений со стороны родителей. Появление у ребенка новых ощущений приводит к определенным исследовательским процедурам, в результате чего ручки ребенка постоянно находятся в заднепроходном отверстии в испачканном состоянии. Ребенка начинают постоянно ругать, наказывать, а иногда обращаются к педиатру с жалобами на запоры. В результате такого вмешательства совершенно здоровый малыш начинает принимать совершенно ненужные ему медикаментозные средства.

30