39. Мета вищої освіти.

Головна мета української системи освіти - створити умови для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України, формувати покоління, здатні навчатися впродовж життя, створювати й розвивати цінності громадянського суспільства.

Вища освіта має забезпечити фундаментальну наукову, загальнокультурну і практичну підготовку фахівців.

У розділі „Вища освіта” виділено три позиції напрями й основні шляхи реформування вищої освіти України.

Серед стратегічних завдань реформування вищої освіти виділено чотири:

1) перехід до гнучкої, динамічної ступеневої системи підготовки фахівців;

2) формування мережі вузів;

3) підвищення освітнього і культурного рівня суспільства;

4) піднесення вищої освіти України на рівень досягнень розвинутих країн світу та її інтеграція в міжнародне науково – освітнє співтовариство;

Приоритетними напрямими реформування вищої освіти України визнано такі:

1) прогнозування потреб держави;

2) створення державної системи добору і навчання талановитної молоді;

3) оптимізація мережі вищих навчальних закладів;

4) розширення можливостей громадян здобувати вищу освіту певного рівня з тієї чи іншої спеціальності;

5) розроблення нових моделей різних рівнів вищої освіти;

Визначено також основні передумови реформування вищої освіти України.

-- наукове обгрунтування методики визначення перспективної потреби держави у фахівцях різних рівнів кваліфікації;

--удосконалення системи комплектування контингенту студентів вузів;

-- поєднання можливостей державної системи вищої освіти з урахуванням запитів окремих регіонів;

-- оптимізація мережі вузів;

-- акредітація вузів усіх різнів та форм власності.

40. Педагогічний такт

Такт (доторкання) — норма прояву моральності в спілкуванні. Педагогічний такт - форма функціонування педагогічної  етики, норма моральної пове­дінки вчителя. 

Вимоги педагогічного такту: максимум інформації про педагогічну ситуацію; вміння оціню­вати ситуацію; врахування характеру взаємодій, особливостей учнів, об'єктивні і суб'єктивні обставини тощо; передбачати ефективність  результату, наслідки впливу; особлива чуйність до “важких” дітей; витримка, об'єктивність, гуманізм, педагогічний оптимізм; вміння “піднятися до рівня дитини”  (Я.Корчак). "Ми, вчителі, повинні розвивати, поглиблювати в своїх колекти­вах нашу педагогічну етику, стверджувати гуманний початок у вихованні як найваж­ливішу рису педагогічної  культури кожного вчителя" (В.Сухомлинський). Приклади культури поведінки вчителів.

41. Основні терміни і поняття кредитно-модульної організації системи навчання.

Кредитно-модульна система організації навчального процесу (КМСОНП) - модель організації навчального процесу, яка ґрунтується на поєднанні модульних технологій навчання та залікових освітніх одиниць (залікових кредитів).

ECTS (European Credit Transfer System) - європейська кредитно-трансферна система, яка ставить на меті уніфікацію вимірювання обсягів і оцінювання навчальної роботи студента та на цій основі забезпечити мобільність студента у європейському освітньому просторі.

Кредит (credit) - умовна одиниця виміру обсягу навчальної роботи студента при вивченні певної складової навчальної програми чи окремої дисципліни, засвоєної студентом під час навчання. Кредит - мінімальна одиниця, яка точно документується, однаково сприймається в освітньому просторі, визначає суму аудиторної та самостійної роботи студента й становить 36 академічних годин.

Навчальна дисципліна (у вищому навчальному закладі) - педагогічно адаптована система понять про явища, закономірності, закони, теорії, процеси, методи, об'єкти тощо будь-якої галузі діяльності з визначенням потрібного рівня сформованості у тих, хто навчається, певної сукупності умінь і навичок.

Змістовний модуль - система навчальних елементів, що поєднана за ознакою відповідності певному навчальному об'єктові.

Навчальний елемент - автономний навчальний матеріал, призначений для засвоєння елементарної одиниці знання або уміння; містить відповідний теоретичний матеріал, вправи і тести.

Модуль - це задокументована завершена частина освітньо-професійної програми (навчальної дисципліни, практики, державної атестації), що реалізується відповідними формами навчального процесу.

Модульний цикл - певним чином зорганізована частина навчального часу студента, призначена для вивчення визначеної групи модулів освітньо-професійної програми і здійснення з них контрольних заходів. Тривалість модульного циклу визначається графіком навчального процесу.

Контроль навчальної діяльності студента (педагогічний контроль) полягає у вимірюванні реального рівня навчальної роботи та в отриманні об'єктивних і надійних доказів знань студента, продемонстрованих навичок і професіоналізму у відповідності до змісту і завдань навчальної дисципліни, змістовного модулю чи будь-якого навчального елементу.

Заліковий кредит - це завершена задокументована частина (навчальної дисципліни, практики, курсового проектування тощо) навчання студента, що підлягає обов'язковому оцінюванню та зарахуванню. У заліковому кредиті оцінюються всі види навчальної діяльності студента, що формують компетенції.

Оцінювання - визначення за певними критеріями та кількісне вираження  навчальних досягнень студента.

При застосуванні кредитно-модульної системи організації навчального процесу оцінювання здійснюється за традиційною національною чотирибальною шкалою, багатобальною (диференційованою) шкалою та міжнародною шкалою ECTS.

Зазвичай термін "оцінка" використовується відносно оцінювання за чотирибальною шкалою. При визначенні оцінки за багатобальною шкалою модульно-рейтингової системи оцінювання доцільно дотримуватись терміну "рейтинговий бал", або застосовувати пояснення, за якою шкалою здійснюється оцінювання.