7. Сутність технології інтерактивного навчання

Для з'ясування сутності інтерактивного навчання скористуємось класифікацією, запропонованою Я.Голантом ще в 60-х рр. XX ст., в якій було виділено активну і пасивну моделі навчання. Пасивна модель навчання. Учень виступає в ролі «об'єкта» навчання, він повинен засвоїти й відтворити матеріал, переданий йому вчителем, текстом підручника тощо — джерелом правильних знань -методи (лекція-монолог, читання, пояснення, демонстрація й відтворювальне опитування учнів). Учні, як правило, спілкуються між собою і не виконують якихось творчих завдань.

Активна модель навчання. Удень виступає «суб'єктом» навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем. Основні методи: самостійна робота, проблемні та творчі завдання (часто домашні), запитання від учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення. До цієї класифікації додамо ще характеристику інтерактивної моделі навчання.

Інтерактивний (з англ. - здатний до взаємодії).

Інтерактивна модель навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету - створити комфортні умови для навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність. Термін «інтерактивний» ввів у 1975 р. німецький дослідник Ганс Фріц.

Елементи ІН можемо знайти в гоацях В.Сухомлинського, в творчості вчителів-новаторів (Ш.Амонашвілі, С.Ільїна, С.Лисснкової, В.Шаталова). Теоретичні та практичні аспекти в Україні розроблені д.пед.н., проф. Оленою Пометун.

Інтерактивне навчання - співнавчання, взаємонавчання (парне, групове, колективне, навчання у співпраці), де вчитель і учень є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання. Учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з товаришами, критично мислити, поважати думку інших, приймати рішення. Принципи:

• навчаючи інших, навчаюся сам;

• тісна взаємодія всіх учасників накчально-виховного процесу;

• однакова участь всіх учасників;

• позитивна взаємодія;

• індивідуальна відповідальність.

Взаємонавчання має і певні недоліки

• складна організація роботи на уроці (не допустити хаосу);

• важко контролювати;

• за невдалого навчання потрібно цереучувати і учня - «вчителя» і учня - «учня», що потребує додаткових зусиїь.

8. Структура уроку в початковій школі із застосуванням інтерактивних технологій

/. Мотивація.Фокусування уваги молодших школярів на проблемі та виклик інтересу до обговорюваної теми (коротка розповідь учителя, бесіда, демонстрування наочності, «мозковий штурм», «мікрофон», «криголам»),

//. Оголошення теми та очікуваних навчальних результатів.Забезпечення розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, чого вони повинні досягти на уроці, чого від них чекає вчитель (назвати тему уроку або попросити когось із учнів прочитати її; якщо назва теми містить нові слова або проблемні питання, звернути на це увагу учнів).

///. Надання необхідної інформації.Необхідно дати молодшим школярам достатньо інформації для того, щоб на її основі вони могли виконати практичні завдання за мінімально короткий час (міні-лекція, читання тексту підручника, ознайомлення з роздатковим матеріалом, застосування комп'ютерних технологій).

IV. Інтерактивна частина.Засвоєння навчального матеріалу, досягнення результатів уроку (інструктування учнів щодо мети вправи, правила виконання, послідовності дій та кількості часу на виконання; об'єднання в групи; виконання завдання, при якому вчитель виступає як організатор)

V. Рефлексія результатів.Усвідомлення отриманих результатів (індивідуальна робота, робота в парах або групах, дискусії, усна розповідь, письмовий звіт, колективне обговорення).

9. Форма кооперативного навчання - форма організації навчання в малих групах учнів, об'єднаних спільною навчальною метою. За такої організації навчання вчитель керує роботою кожного учня опосередковано, через завдання, на вирішення яких він спрямовує діяльність групи. Застосовується на уроках засвоєння і застосування знань, умінь і навичок.

Метод «ротаційні і трійки» Сприяє активному, ґрунтовному аналізу таї обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, "закріплення та засвоєння.Методичні вказівки : 1.Розробіть різноманітні питання. Використовуйте переважно питання, що потребують неоднозначної відповіді.

2. Об'єднайте учнів у трійки. Розмістіть трійки так. щоб кожна з них бачила трійку справа й трійку зліва. Разом усі трійки мають утворити коло.

3. Дайте кожній трійні відкрите питання ((однакове для всіх). Кожен у трійці має відповісти на це питання по черзі.

4. Після короткого обговорення попросіть учасників розрахуватися від 0 до 2. Учні з номером 1 переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 переходять через дві трійки проти годинникової сгрілки. Метод «два - чотири — всі разом»

Ефективний для розвитку павичок спілкування в групі, вміння переконувати та вести дискусію. Методичні вказівки :

1. Поставте учням запитання для обговорення. дискусії. Дайте їм 1-2 хв для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.

2. Об'єднайте учнів у пари і попросіть обговорити свої ідеї один з одним.

3. Об'єднайте пари в четвірки і попросіть обговорити попередньо досягненні рішення щодо поставленої проблеми.

4. Перейдіть до колективного обговорення проблеми.

Метод «карусель». Ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань. 1. Розставте стільці для учнів у два кола.

2. Учні, що сидять у внутрішньому колі і, розташовані спиною до центру, а в зовнішньому - обличчям. Таким чином, кожен сидить. навпроти іншого.

З. Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє рухливе: за сигналом ведучого всі його учасники пересуваються на один стілець вправо і опиняються Перед новим партнером. Мета-пройти все коло, виконуючи поставлене завдання.

Метод «акваріум»

Ефективний для розвитку навичок спілкування в малій трупі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументу ваги свою думку.

Методичні вказівки до організації роботи

Учитель об'єднує учнів у труни по 4-6. осіб іі пропонує їм ознайомитися із завданням. Одна з груп сідає в центрі класу. Це необхідно для того, щоб відокрем йти діючу групу від слухачів псиною, відстанню. Ця група отримує завдання для проведення групової дискусії, яке сформульоване приблизно так:

• прочитані є завдання вголос:

• обговоріть його в групі;

• за 3-5 хв дійдіть спільного рішення або підсумуйте дискусію.

10. Форма колективно-групового навчання - одночасна спільна робота всього класу. Передбачає навчання однією людиною групи учнів чи цілого класу. Усі учні в кожний момент часу працюють разом чи індивідуально над одним завданням із наступним контролем результатів. Метод «мікрофон» Натає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. Методичні вказівки

1. Поставте запитання класу.

2. Запропонуйте класу якийсь предмет «уявний» мікрофон.

3. Запропонуйте учням говорити лаконічно й швидко (не більше ніж 0,5-1 хв).

4. Не коментуйте і не оцінюйте подані відповіді.

Метод «навчаючи - учусь» Використовується при вивченні блоку інформації або при узагальненні та повторенні вивченого. Методичні вказівки

1. Підготуйте картки з фактами, що стосуються теми уроку, по одній на кожного учня.

2. Роздайте по одній картці кожному.

3. Впродовж кількох хвилин учні читають інформацію на картці. Перевірте, чи розуміють вони прочитане.

4. Запропонуйте їм ходити по класу і знайомити зі своєю інформацією інших однокласників.

5.Учень може одночасно говорити тільки з однією особою. Після звакінчення проаналізуйте та узагальніть отримані ними знання.

Метод «ажурна пилка»Використовується для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Заохочує учнів допомагати один одному вчитися, навчаючи.Методичні вказівки :

1. Щоб підготувати учнів до уроку з великим обсягом інформації, підберіть матеріал. Необхідний для уроку, і підготуйте індивідуальний інформаційний пакет для кожного учня (матеріали підручника, додаткові матеріали - вирізки з газет, етапі тощо). Підготуйте таблички з кольоровими позначками, щоб учні змогли визначити завдання для їхньої групи. Кожен учень входитиме у дві групи — «домашню» й «експертну». Спочатку об'єднайте учнів у «домашні» групи (1,2. 3). а потім створіть «експертні» групи, використовуючи кольорові позначки, що їх учитель попередньо роздає учням. 2.

2.Розпишіть учнів по «домашніх» трупах від 3 до 6 чоловік. Дайте домашнім групам порцію інформації для засвоєння, кожній групі - свою. Кожна експертна група повинна вислухати всіх представників домашніх груп і проаналізувати матеріал в цілому, провести його експертну оцінку за визначений час.

3. Після завершення роботи запропонуйте учням повернутися «додому». Кожен учень має поділитися інформацією, отриманою в експертній групі з членами своєї «домашньої» групи. У «домашніх» групах має бути по одній особі з експертних груп. Учні мають намагатися донести інформацію якісно і в повному обсязі членам своєї домашньої групи.