37. Ознаки та види кейсів

Виділяють такі ознаки кейса:

• бути вміло розказаною історією;

• стосуватися важливої навчальної проблеми;

• описувати драматичну ситуацію з прийняттям критичного рішення;

• містити конкретні порівняння;

• надавати можливість для узагальнення висновків;

• мати центрального героя;

• бути оптимальним за розміром;

• містити оптимальний обсяг інформації (з врахуванням вікових та індивідуальних особливостей молодших школярів);

- давати змогу оцінити ефективність вже прийнятих раніше висновків.

За стадністю кейси поділяють на:

• ілюстративні навчальні ситуації - на певному практичному прикладі вчать учнів алгоритму прийняття правильного рішення в певній ситуації;

• навчальні ситуації з формулюванням проблеми - діагностування ситуації і самостійне прийняття рішення із зазначеної проблеми;

• навчальні ситуації без формулювання проблеми (проблема чітко не виявлена) - самостійне виявлення проблеми, пошук альтернативних шляхів її вирішення з аналізом.

• За структурою кейси поділяють на:

• - структурований кейс - дається мінімальна кількість додаткової інформації, при роботі з ним учень" повинен застосувати певну модель, формулу; існує оптимальне рішення;

• - великі неструктуровані кейси - інформація дається дуже докладна, в тому числі і абсолютно непотрібна, а найнеобхідніші для розбору відомості можуть бути відсутніми; учень повинен знайти такі «каверзи» і впоратися з ними;

• - «маленькі нариси» - вони знайомлять тільки з ключовими поняттями і при їх розборі учень повинен спиратися ще й на власні знання;

• - кейси-першовідкривачі - при розборі від учнів вимагається не тільки застосовувати вже засвоєні теоретичні знання та практичні навички, а запропонувати щось нове; учні і вчитель виступають у ролі дослідників.

38. Методи кейс-технології

Метод ситуаційного аналізу дозволяє глибоко і детально дослідити реальну або імітовану ситуацію. Мета методу - спільними зусиллями групи учнів проаналізувати виникаючу ситуацію, розробити практичне рішення,

закінчення процесу.

Метод інциденту (від лат. - випадок, зіткнення). Учень повинен сам відшукати потрібну інформацію для ухвалення рішення з даної проблеми. При цьому учень вчиться працювати з інформацією (повідомляти її, систематизувати, аналізувати), формувати власну позицію (або прийняти чиюсь позицію) і на підставі цього робити висновки. Пропонується таке завдання, яке містить не всі дані, які потрібні для вирішення конкретної проблеми. Наприклад, завдання може бути сформульоване таким чином: «Інтернет для молодшого школяра: плюси та мінуси».

Метод розбору кореспонденції передбачає розв'язання кейса за допомогою документів, опрацювання яких допоможе учням знайти вихід із складного положення (у тому числі документи, які не відносяться до даної проблеми, щоб учні могли вибирати потрібну інформацію). Учні отримують від учителя папки з однаковим набором документів, що відносяться до певної події, конкретної ситуації - залежно від теми і предмету; виступають у ролі осіб, які приймають рішення.

Метод інсценування. Створюється правдива ситуація у вигляді інсценування перед класом, дається можливість оцінити вчинки і поведінку учасників гри. При «розігруванні ситуацій в ролях» учасники виконують

роль так, як самі вважають за необхідне, самостійно визначаючи стратегію поведінки, сценарій, плануючи результат. Основне завдання - проявити творчі здібності до рішення несподівано виникаючих актуальних проблем.

Ігрове проектування - процес створення або вдосконалення об'єктів. Учасників можна розбити на групи, кожна з яких розроблятиме свій проект. Ігрове проектування може включати проекти різного типу: дослідницький, творчий, прогностичний, аналітичний.

Метод дискусії - обмін думками з якої-небудь реальної актуальної проблеми відповідно до правил процедури. Є групові та міжгрупові дискусії.