2.Складіть перелік службових обов’язків психолога аеропорту.

ПОСАДОВІ ОБОВ'ЯЗКИ -удосконалення роботи з кадрами шляхом здійснення комплексу робіт з якісного професійного підбору і відбору кандидатів на службу в аеропорт та підготовки психологічно стійких, інтелектуально розвинених професіоналів;

-збереження  людського  потенціалу, зниження плинності кадрів, попередження порушень дисципліни та законності, випадків скоєння злочинів та надзвичайних подій серед працівників аеропорту;

-забезпечення ефективної діяльності працівників шляхом організації комплексного навчання для отримання ними знань з психології з метою їх самовдосконалення та ефективного вирішення службових завдань, підтримки високого рівня їх професіоналізму, а також оптимізації функціонування усієї системи аеропорту;

-зведення до мінімуму шкоди від впливу на працівників небезпечних для життя і здоров’я психогенних факторів;

Персонал відіграє ключову роль у безпеці іноземних пасажирів в аеропорту, адже візуальний контроль має велике значення при великому потоці людей. Таким чином, результатом досягнення мети розвитку персоналу має бути підвищення рівня професіоналізму в справі забезпечення безпеки аеропорту.

Психологічне забезпечення робітників повинно включати такі напрямки: професійно-психологічний відбір, професійно-психологічна підготовка, психологічне супроводження службової діяльності.

-         надання професійної консультації кандидатам на службу в аеропорту у виборі професії (спеціальності) на основі вивчення індивідуально-психологічних характеристик їх особистості, професійних інтересів, схильностей та стану здоров’я;

-         визначення ступеня відповідності (невідповідності) психологічних  даних  кандидатів на службу в аеропорту чи на здобуття різних рівнів освіти вимогам конкретної спеціальності;

-         розробка пропозицій  по  раціональному  розподілу  працівників, а також випускників ВУЗів, що готують спеціалістів на посади за спеціальностями в аеропорту.

3.Психологічні типи лікарів та медичних сестер. Професійна деформація особистості медичних працівників. Емоційне вигоряння медиків.

Типология личности медицинского работника Труд доктора тяжелым и порой неимоверно труден. Этический кодекс врача требует самоотдачи людям. Порой невыносимой самоотдачи для врача от Бога, Который эмоционально может выгореть. Мотивация выбора профессии доктор разная. И разные бывают врачи. Все мы люди, со своими достоинствами и недостатками. Всем нам в нашей жизни приходится сталкиваться в поликлинике, в больницах достойной медицинских заведениях с разным медперсоналом, приходится взаимодействовать с ними, а им с нами. В данной статье хочу описать типы медработников с психологической точки зрения, которую изучает и описывает медицинская психология. Возможно, при общении с последними (медперсоналом), вам будет более понятно, к кому вы попали. 1. Врач-спаситель Это, в основном хирурги и реаниматолог, также наркологи. Они черпают с основ своей самооценки тем, что спасают. Чем тяжелее больной, тем охотнее берется за него врач. Применяются активные и сильные средства. Недостатками докторов данного типа является циничное отношение к незначительным заболеваниям. И больных неврозом такой доктор лечить не будет. И еще недостаток: когда больному становится лучше, врач теряет бдительность. 2. Врач-технократ Распространен в США, для него характерен культ современной диагностической техники. Они следит за всеми новинками в технической области, и смело внедряют новые аппараты и методы. Недостатки данного типа - элемент психологического воздействия: врач - больной уходит. На больного врач смотрит как на неодушевленные объект, а больной при этом чувствует себя как деталь на станке. Такие врачи доверяют данным обследования на аппаратах больше, чем собственному разуму. В врача появляется возможность отключить свое мышление, чем рано или поздно оборачивается ошибкой, т.к. теряется способность правильно поставить диагноз. 3. Врач-бизнесмен Уже большая распространенность, у которого главная цель смещается на зарабатываниы денег (сплошной Меркантилизм). Больной для него - источник благосостояния. Такие доктора, договариваясь друг с другом, посылают больного на дополнительные консультации, даже если она не нужна (корпоративная солидарность) 4. Врач-инструктор Он жестоко регламентирует жизнь больного, назначает точно препараты, диеты ... причем настолько точно, что выполнить это невозможно. Врач-инструктор достаточно часто играет в игру «я только хотел вам помочь». Такой доктор стремиться переложить ответственность за неудачу на пациента. 5. Врач-эксплуататор Похож на бизнесмена (ищет выгоду), но разница в том, что получает выгоды НЕ деньгами, а отношением (связями). Они могут вести записные книжки и записывают в них, где работает пациент. Или, например, у врача нарцистические установки и ему важно получить благодарность, Чтобы повысить свою самооценку. У такого доктора может также быть сексуальная эксплуатация пациента. 6. Врач-циник или философ Он не вдается в медицинские проблемы, внушает мысль больному, что человек создан страдать, умирать и т.д. и если у вас незначительная болезнь, то и лечить ее не надо. 7. Врач-специалист Этот человек очень жестко ориентирован к определенной группе болезней и не хочет знать ничего другого. Для него существует болезнь, и не существует больного. Такого доктора совершенно не будут интересов психологические проблемы пациента, личность больного в целом, а только болезнь. Все перечисленное выше является только схемой. Если хороший доктор не будет несколько отстранен, то сработает «феномен сгорания», при котором теряется Объективный рассудок. Типология личности медицинских сестер 1. Сестра материнского типа Речь идет о женщине, в которой потребность афельятты (в заботе). 2. Сестра рутинерами Выполняет обязанности, не задумываясь над тем, зачем ... будит больного, Чтобы дать ему лекарства, даже если в тот момент больной в нем не нуждается. 3. Нервная медицинская сестра Ей никогда не хватает времени, она постоянно мечется. Может хлопнуть дверью, расплакаться перед больными, врачами. Ее главная цель - ничего не делать, не отвечать за это, т.к. она нервная ... 4. Медсестра-специалист Она скорее приближается к врачу-технократов и Также не устанавливает отношения с больными. Может работать в лабораториях. 5. Медсестра-гренадер Женоподобная, Властная женщина. Выполняет роль старших сестер, подчиняет и врачей. Характерны административные способности плюс комплекс неполноценности, т.к. не получила высшего медицинского образования и поэтому компенсирует. Ею очень довольны доктора, т.к. она очень добросовестно. 6. Медсестра-помпадур Часто является любовница врача, влияет на доктора. Она устанавливает Любовные отношения с начальством и осуществляет кадровую политику в заведении. Врачи боятся ее. Разница между гренадер и помпадур в том, что гренадер - прямой человек, а помпадур выстраивает различные интриги. Специфічні професійні деформації притаманні і медичним працівникам. Р. Кінцевий і М. Боухал (1983) з приводу цього пишуть: «Професійної деформацією є і поведінка, і вирази медичних працівників, при яких під впливом звички проявляється черствість по відношенню до хворих в такій мірі, що у немедікам створюється враження бездушності і цинізму . Наприклад, якщо лікар або медсестра не вважають за потрібне відокремити хоча б ширмою вмираючого хворого в 20-ліжкової палаті. Або лікарі, здійснюючи обхід, при хворому дискутують про несприятливому результаті його хвороби. Або в анатомічному залі жартують над трупами, розповідають анекдоти »(с. 255). Професійна деформація, відзначають чеські автори, проявляється у лікарів у використовуваному ними жаргоні. Вони можуть, наприклад, сказати, що в палаті лежать чотири шлунка, три жовчних міхура і одна нирка. Для лікарів хворі діляться на «язвенников», «астматиків», «ревматиків» і т. п. Відбувається дегуманізація стосунків медичних працівників до пацієнтів, а звідси грубість і безвідповідальність до своєї справи, відзначають багато вітчизняні та зарубіжні автори (С. Д. Носов , 1975; А. І. Смольняков. Є. Г. Федоренко, 1976; В. А. Ташликов. 1964; І. Харді, 1974; V. Sihleann, V. Athanasin, 1973, і ін). Багато досвідчені терапевти мають «клінічний погляд» на оточуючих: за зовнішніми ознаками вони автоматично діагностують наявність у них захворювань навіть в позаслужбовій ситуації. Але з іншого боку, з часом лікуючі лікарі та середній медперсонал перестають бачити перед собою людину з усіма притаманними йому особистісними особливостями. Ця професійна деформація називається по-різному, як «втрата хворого» або як «ветерінарізація» медицини (І. В. Богорад, 1983; Г. Глязер, 1965; Н. В. Еренкова, 1987; Г. Г. Караванов, В. В. Коршунов, 1974; В. Ф. Матвєєв, 1984; А. Л. Остапенко, 1985; І. С. Сук, 1984; J.Jones, 1961 і ін). Ведучий практичне заняття доцент в присутності хворого, вживаючи медичну, але для освіченого і інтелігентного людини цілком зрозумілу термінологію, описує перебіг його безнадійного захворювання аж до смерті. «Хворий був переляканий як кролик, а ми були приголомшені», - так закінчив студент своє повідомлення. Студентка-медичка повідомляє: «Привели знаходиться в повній свідомості хворого в операційний зал, повний крові від попередніх операцій. Я сама там мало не втратила свідомість ». Іноді деформація проявляється у вигляді професійного захоплення у лікаря. <...> Рентгенолог радісно вигукує: «Уже давно я не бачив таку прекрасну каверну!» Інший деформацією медичних працівників є «приладовий фетишизм», коли вони бачать перед собою показання приладів, аналізів, але не бачать хворого (Г. Є. Батрак, 1969). Г. С. Абрамова (1995) ознакою професійної деформації психологів-психотерапевтів вважає псевдонаукове знеособлення клієнта, яке полягає в тому, що психотерапевт орієнтується не на реальне життя клієнта, а на узагальнену схему - свою терапію, якою він користується для впорядковування свого досвіду. Крім того, він дає моральну оцінку клієнтові, займаючи позицію судді.

Синдром вигоряння медичних працівників Обговорюючи проблему широкого поширення психосоматичних розладів у хворих, ми не можемо не говорити про проблему розвитку психоемоційних розладів у лікарів та інших медичних працівників. Професійна діяльність медичних працівників, що беруть участь в лікуванні та реабілітації хворих, припускає емоційну насиченість і високий відсоток факторів, що викликають стрес. За класифікацією професій за "критерієм труднощі і шкідливості" (по А.С. шафранового), медицина ставиться до професії вищого типу за ознакою необхідності постійної позаурочної роботи над предметом і собою. У 60-х роках в США вперше був введений термін "професійна деформація" в професіях "людина - людина", в яких на ефективність роботи суттєво впливає соціальне оточення. Були зроблені висновки про існування професійної деформації і необхідності особливого професійного відбору в професіях системи «людина - людина». Синдром емоційного вигоряння (СЕВ) був вперше описаний в 1974 році американським психологом Фрейденбергером для опису деморалізації, розчарування і крайньої втоми, які він спостерігав у працівників психіатричних установ. Розроблена ним модель виявилася зручною для оцінки цього стану у медичних працівників - професії з найбільшою схильністю до "вигоряння". Адже їх робочий день - це постійне найтісніше спілкування з людьми, до того ж хворими, що вимагають невсипущої турботи і уваги, стриманості. Основними симптомами РЕВ є: 1) втома, стомлення, виснаження після активної професійної діяльності; 2) псіхосоматіческпе проблеми (коливання артеріального тиску, головні болі, захворювання травної та серцево-судинної систем, неврологічні розлади, безсоння); 3) поява негативного ставлення до пацієнтів (замість наявних раніше позитивних взаємин) 4) негативна налаштованість до виконуваної діяльності; 5) агресивні тенденції (гнів і дратівливість по відношенню до колег і пацієнтам); 6) функціональне, негативне ставлення до себе; 7) тривожні стани, песимістична налаштованість, депресія, відчуття безглуздості подій, що відбуваються, почуття провини. РЕВ в даний час має статус діагнозу в рубриці МКБ-1О Z73 - Проблеми, пов'язані з труднощами управління своїм життям. Психічне вигоряння розуміється як професійна криза, пов'язаний з роботою в цілому, а не тільки з міжособистісними взаєминами в процесі її. Вигорання можна при рівняти до дистресу (тривога, депресія, ворожість, гнів) в його крайньому прояві і до третьої стадії загального синдрому адаптації - стадії виснаження. Вигорання - не просто результат стресу, а наслідок некерованого стресу. Цей синдром включає в себе три основні складові: емоційну виснаженість, деперсоналізацію (цинізм) і редукцію професійних (зниження особистих) досягнень (Маслач і Джексон, 1993, 1996): - Емоційне виснаження - почуття емоційної спустошеності й утоми, викликане власною роботою; - Деперсоналізація - цинічне, байдуже ставлення до праці та об'єктам своєї праці; - Редукція професійних досягнень - виникнення почуття некомпетентності у своїй професійній сфері, усвідомлення неуспіху в ній. Більш всього ризику виникнення РЕВ піддаються особи, що пред'являють непомірно високі вимоги до себе. Вхідні в цю категорію особистості асоціюють свою працю з призначенням, місією, тому в них стирається грань між роботою та особистим життям. У ході досліджень було виділено ще три типи людей, яким загрожує СЕВ: Перший тип - "педантичний", характеризується сумлінністю, зведеної в абсолют; надмірної, хворобливою акуратністю, прагненням до кожній справі домогтися зразкового порядку (нехай на шкоду собі). Другий тип-"демонстративний", характеризується прагненням бути першим у всьому, завжди бути на виду. Разом з тим їм властива висока ступінь виснаження при виконанні непомітною, рутинної роботи, а перевтома проявляється зайвої дратівливістю, гневливостью. Третій тип - "емотивної", характеризується протиприродною чутливістю і вразливістю. Їх чуйність, схильність сприймати чужий біль як власну межує з патологією, з саморуйнуванням, і все це за явного браку сил чинити опір будь-яким несприятливим обставинам. РЕВ включає в себе 3 стадії, кожна з яких складається з 4-х симптомів: 1-а стадія - "Напруга" - з такими симптомами: -Незадоволеність собою, - "Загнаність" в клітку », -Переживання психотравмуючих ситуацій,-Тривожність і депресія. 2-я стадія - "резистенції" - з такими симптомами: -Неадекватне, виборче емоційне реагування, -Емоційно-моральна дезорієнтація, -Розширення сфери економії емоцій, -Редукція професійних обов'язків. 3-я стадія - "Виснаження" - з такими симптомами: -Емоційний дефіцит, -Емоційна відстороненість, -Особистісна відстороненість, -Психосоматичні і психовегетативні порушення. На появу і ступінь вираженості РЕВ впливає безліч факторів. Найбільш тісний зв'язок з вигорянням має вік і стаж роботи в професії. Показано, що середній медичний персонал психіатричних клінік "вигоряє" через 1,5 роки після початку роботи, а соціальні працівники починають відчувати даний симптом через 2-4 роки. Схильність більш молодих за віком працівників до вигорання пояснюється емоційним шоком, який вони відчувають при зіткненні з реальною дійсністю, часто не відповідає їх очікуванням. Встановлено, що у чоловіків більш високі бали по деперсоналізації, а жінки більшою мірою схильні емоційного виснаження. Це пов'язано з тим, що у чоловіків переважають інструментальні цінності, жінки ж більш емоційно чуйні і у них менше відчуття відчуження від своїх клієнтів. Працююча жінка відчуває більш високі робочі перевантаження (у порівнянні з чоловіками) через додаткові домашніх і сімейних обов'язків, але жінки продуктивніше, ніж чоловіки, використовують стратегії уникнення стресових ситуацій (Е. Grееnglass та ін.) Є дослідження, які свідчать про наявність зв'язку між сімейним станом і вигоранням. У них наголошується більш високий ступінь схильності до вигоряння осіб (особливо чоловічої статі), які не перебувають у шлюбі. Причому холостяки більшою мірою схильні до вигоряння навіть у порівнянні з розведеними чоловіками. За даними англійських дослідників, у медичних працівників непрацездатність майже в половині випадків пов'язана зі стресом. Серед обстежених у цій країні лікарів загальної практики високий рівень тривоги був виявлений в 41% випадків, клінічно виражена депресія - в 26% випадків. Третина лікарів брала медикаментозні засоби для корекції емоційної напруги, кількість вживаного алкоголю перевищувала середній рівень. Встановлено, що одним з чинників синдрому "вигоряння" є тривалість стресової ситуації, її хронічний характер. На розвиток хронічного стресу у представників комунікативних професій впливають: -Обмеження свободи дій і використання наявного потенціалу; -Монотонність роботи; -Високий ступінь невизначеності в оцінці виконуваної роботи; -Незадоволеність соціальним статусом. Існують певні групи лікарів, які схильні додатковим стресогенним впливам, зокрема, лікарі-жінки, лікарі, що практикують у віддалених і малодоступних районах. Не дивно, що тільки 26% жінок-лікарів задоволені своєю роботою в порівнянні з 44% їхніх колег-чоловіків. У багатьох лікарів немає нікого, крім дружини або чоловіка, з ким можна було б поговорити про щось особисте. При цьому вони ризикують зіпсувати особисті взаємини, вносячи фахові питання в будинок і будучи не в змозі виконувати інші обов'язки. За матеріалами західних періодичних видань, кількість розлучень в сім'ях лікарів на 10-20% вище, ніж у загальній популяції. Шлюби, у яких чоловік і дружина - медичні працівники, частіше бувають нещасливими. В даний час існує багато досліджень, документально підтверджують широко поширену не задоволеність професією і почуття жалю в зв'язку з вибором медичної кар'єри. Підвищені навантаження в діяльності, тривалість робочого дня, понаднормова робота стимулюють розвиток вигоряння. Перерви в роботі надають позитивний ефект і знижують рівень вигорання, але цей ефект носить тимчасовий характер: рівень вигорання частково підвищується через три дні після повернення до роботи і повністю відновлюється через три тижні. Лікарі та медсестри відчувають більш сильне вигорання у порівнянні з обслуговуючим персоналом лікарень, при чим вище рівень спостерігається у медичного персоналу онкологічних відділень. Порівняльний аналіз персоналу, що працює за межами лікарень (наприклад: лікарі, що займаються приватною практикою) з психічно хворими людьми і в лікарнях, показує, що перша група працівників найбільш схильна до вигоряння. Рinеs і Маslасh (1978) виявили, що чим довше персонал працює в психіатричних закладах, тим менше їм подобається працювати з хворими, тим меншою мірою вони відчувають себе успішно працюючими і тим менше гуманна їх позиція по відношенню до душевнохворих. При вивченні емоційного дистресу у лікарів психолог Кing (1992) зробив вражаючий висновок: "Лікарі, що працюють у медичній установі, схильні до значного особистісного дистресу, їм важко розкритися перед ким-небудь за межами своєї безпосередньої сім'ї та кола друзів. Переважна особливість лікарської професії - заперечувати проблеми, пов'язані з особистим здоров'ям ". Вигорання - не просто результат стресу, а наслідок некерованого стресу. За словами Grainger (1994): "Лікарів багато вчать теорії і практиці медицини, але майже не вчать тому, як піклуватися про себе і справлятися з неминучими стресами". Природно, що лікарі якимось чином намагаються самі знайти вихід із становища. Має місце так зване втеча від ситуації, що склалася, зокрема, застосування психотропних речовин (алкоголю, наркотиків) і, як крайній варіант, суїцид. За даними західної статистики, кількість самогубців серед лікарів становить від 28 до 40 на 100 тисяч. Кількість лікарів, які зводять рахунки з життям, за один рік в США порівнянно з одним-двома випусками середнього медінституту. Це факт. Особливо вразливі лікарі-жінки. Серед них число самогубств в 4 рази більше, ніж серед жінок взагалі. Серед лікарів-чоловіків - в 2 рази. Природно, що такий стан лікаря незадовільно позначається і на ньому самому, і на пацієнті, якого він лікує, і на суспільстві в цілому. За цим стоїть і вся трагічна глибина його сьогоднішнього положення в суспільстві. Наведена вище сумна статистика в основному стосується розвинених індустріальних країн (США, Канада, Франція та ін), показники в нашій країні відрізняються на порядки. Хотілося б навести слова професора Валерія Ширинского з Інституту клінічної імунології СО РАМН: "Яке нинішнє становище 650000 лікарів Російської Федерації? Нас сьогодні називають безликим словом "бюджетники". Причому це має відтінок зневажливого - нахлібник у держави. За ним ховається нинішнє ставлення і держави, і суспільства до медиків ". Стенлі Тілінгаст, медичний директор російсько-американської програми по реформуванню охорони здоров'я РФ, описуючи свої враження від знайомства з нашим охороною здоров'я і становищем лікарів, заявляє: "Російське суспільство недооцінює працю російських лікарів. Я схиляюся перед їх самовідданою працею, стійкістю, відданістю справі та ентузіазмом, який вони зберігають, незважаючи на жебрацьку зарплату, кепські умови праці і невизначеність положення ". Права лікаря в цивілізованих країнах закріплені законодавством. Акцент зроблений на адекватність розміру винагороди лікаря його праці. Крім цього, в США, Канаді, Франції допомога лікарям надають неурядові товариства, асоціації лікарів. Наприклад, спільними зусиллями американської і канадської медичних асоціацій кожні два роки проводиться Міжнародна конференція по здоров'ю лікарів. Існують проект "Відроджуйся!" Американської колегії лікарів і Американського товариства внутрішньої медицини та проекти низки інших організацій. Дуже важливо відзначити, що передбачається комплексна підтримка лікаря: соціальна, психологічна, а також правова - вже на етапі студентства. На Заході абітурієнти вузів, де готують лікарів, психологів, соціальних працівників, педагогів та інших фахівців, які входять у групу психологічного ризику, проходять тести на визначення схильності до емоційного виснаження.

ЕКЗАМЕНАЦІЙНИЙ БІЛЕТ № 22

ПИТАННЯ (ЗАВДАННЯ):

1. Характеристика різних підходів щодо причин виникнення індивідуальних відмінностей. Проблема співвідношення біологічного і соціального в процесі становлення особистості.

2. Опишіть складові психологічного супроводу діяльності авіадиспетчерів.

3. Психологічна реакція особистості на інформацію про хворобу та стилі подолання хвороби. Типи реагування особистості на хворобу.

1. Характеристика різних підходів щодо причин виникнення індивідуальних відмінностей. Проблема співвідношення біологічного і соціального в процесі становлення особистості.

В експериментальній психології стояло завдання дослідження найбільш загальних законів свідомості та психіки, індивідуальні відмінності розглядалися як перешкода, від якої треба позбуватися. Але поступово інтерес до індивідуальних розбіжностям почав проявлятися. В Англії ці роботи почав проводити Ф.Гальтон (1822 - 1911), біологом, антропологом. У своїй книзі "Спадковість таланту" (1869) Гальтон висунув і спробував статистичним методом обгрунтувати ідею спадковості таланту. Він заперечував природне рівність людей у ​​відношенні розумових здібностей. Вони успадковуються так само, як і фізичні ознаки. Визнавав расові відмінності в розумових здібностях: вважав білу расу вищою. Однак, в ході історії вища раса стала вироджуватись. Для запобігання цього процесу він вважав за необхідне створити спеціальну науку - євгеніку, допускати шлюби тільки між особистими людьми, а іншим запрежать деторжденіе. Биологизировал соціальні проблеми і повністю ігнорував соціальну сутність людини. Від вивчення таланту Гальтон перейшов до виміру психічних функцій кожної людини з метою оцінки розуму. Він ввів тести на вимірювання отроти відчуттів, часу реакції, винаходячи необхідні для цього прилади. Тестувалися асоціативні здібності, уяви, швидкість утворення суджень. Органи почуттів він вважав єдиним джерелом знань.

Спірмен розробив метод аналізу кореляцій - факторний аналіз, ввів поняття G-фактора. Слідом за ним теорії мультифакторного аналізу розробили Гілфорд, Терстоун та ін.

Проблема співвідношення біологічного і соціального в процесі становлення особистості.

Особистість - це людина як суб'єкт соціальних відносин і свідомої діяльності, яке визначається включеністю в соціальні зв'язки системне якість індивіда, що формується у спільній діяльності та спілкуванні. Розвиток особистості - процес її закономірного зміни як системної якості індивіда в результаті соціалізації. Володіючи природними анатомо-фізіологічними передумовами до становлення особистості, в процесі соціалізації дитина вступає у взаємодію з навколишнім світом, опановуючи досягненнями людства. Таким чином, в процесі розвитку особистості виділяються два важливі чинники - генетичний і средовой, з яких переважання одного є окремим питанням в дослідженні особистості. Особистісний ріст обумовлений безліччю зовнішніх і внутрішніх детермінант. До зовнішніх, чи детерминантам оточення, відносяться: приналежність людини до певної культури, соціально-економічному класу й унікального для кожного сімейному середовищу. З іншого боку, внутрішні детермінанти включають генетичні, біологічні і фізіологічні чинники. Подальший опис безлічі змін, що супроводжують розвиток особистості-фізичних, соціальних, інтелектуальних, емоційних, моральних і т.д. - Показує, який складною є проблема розвитку людини. Генетичні фактори - це той рід впливу на поведінку, яка передається від батьків до дітей завдяки механізмам спадковості. Поряд з навколишнім середовищем вони відіграють ключову роль у розвитку особистості людини. Так, дослідження блізнецовим методом надають наочний доказ того, що емоційна стійкість, екстраверсія, тривожність, сила, рухливість, врівноваженість стійко передаються у спадок. До інших особистісним особливостям, які мають як мінімум помірно виражену генетичну компоненту, відносять відчуженість, агресивність, прагнення до досягнень, лідерство, уяву і відчуття благополуччя. Генетичні чинники грають важливу роль в детермінації особистості, особливо у відношенні того, що робить людину унікальним індивідом. Незважаючи на те, що історично склалося так, що психологія підкреслює значення генетичних і середовищних детермінант у формуванні особистості як цілого, сучасні вчені визнають, що значення цих факторів може варіювати від однієї характеристики до іншої. Генетичні чинники, як правило, більш важливі для таких характеристик, як інтелект, темперамент, і менш важливі для формування цінностей, ідеалів, переконань. Прикладом таких індивідуальних відмінностей темпераменту, який стосується рівнів активності і пасивності, може бути наступний: деякі діти більш активні і більш сміливі, ніж інші. Ці особливості можуть зберігатися протягом багатьох років: одні люди завжди мають потребу в тому, щоб рухатися, діяти, інші, як правило, воліють читати або дрімати; одні рішучі і безстрашні, інші, боязкі й обережні. Той факт, що ці особливості виявляються рано, зберігаються протягом довгого часу і, мабуть, відносно не залежить від навчання, дозволяє припустити, що вони відносяться до генотипічно обумовленим, або наслідуваним, характеристикам. Генетичні детермінанти виявлені всіма дослідниками, які займаються еволюційним спадщиною. Згідно з їх даними багато патерни поведінки людини сягають корінням в еволюційне минуле і пов'язані з генами, спільними для людей і представників інших видів, тобто, об'єднує їх з представниками інших видів (вуха, очі, ніс). Але крім цього, психологи-еволюціоністи вважають, що всіх людей об'єднують і патерни соціальних відносин один з одним. Наприклад, характеристики, які вважаються бажаними для представників жіночої чи чоловічої статі, різна включеність чоловіків і жінок в турботу про дітей, основні емоції - все це, як передбачається, прояви еволюційного спадщини, закладеного в генах. Психологи, які займаються вивченням базових емоцій (гнів, страх, відраза, радість і т.д.) припускають, що ці емоції є вродженими і відповідна інформація про них закодована в генах. Таким чином, діти так само, як і дорослі, а шимпанзе так само, як і люди, переживають подібні емоції, тому що у них спільне еволюційне спадщина і загальна генетична структура. Це зовсім не означає, що досвід не робить впливу на те, які емоції частіше зустрічаються у даного індивіда, або на те, коли і за яких умов переживаються певні емоції і як вони висловлюються. Досвід надає коригуючий вплив, але розвиток відбувається відповідно до закладеної генетичної структурою. Отже, роль генів полягає в тому, що вони забезпечують приналежність всіх людей до єдиного людського роду і в той же час створюють між ними індивідуальні відмінності. Середовищні детермінанти До середовищні детермінанти належать зовнішні впливи, які роблять людей унікальними. Культура Однією із значущих детермінант особистості є досвід людини, пов'язаний з його приналежністю до певної культури. Кожна культура має свої власні институциализированного і санкціоновані патерни поведінки, ритуалів і вірувань, які передаються через навчання. Це означає, що більшість представників даної культури буде володіти певними загальними особистісними характеристиками. Тому людина може не підозрювати про культурні впливи до тих пір, поки не вступить в контакт з носіями іншої культури, які інакше будуть дивитися на світ, на особливості поведінки і т.д. Належність до тієї чи іншої культури призводить, врешті-решт, за допомогою соціалізації до нормативних моделям в мисленні, емоціях і поведінці. Усвідомлює людина це чи ні, культурне середовище формує в ньому образ себе, форму відносин з іншими людьми, потреби і способи їх задоволення, а так само цілі, до досягнення яких людина прагне. Д. Гирі (D. Geary, 1989) зазначає, що природа і виховання взаємодіють у складному процесі створення статевих відмінностей. На його думку, культура здатна пом'якшувати або посилювати ранні, біологічно закладені статеві відмінності, а оскільки культура постійно змінюється, цілком логічно очікувати, що і величина статевих відмінностей теж буде змінюватися. Соціальний клас Хоча певні патерни поведінки складаються завдяки впливам, яким піддаються всі представники даної культури, однак існують і інші патерни, що виникають внаслідок приналежності людини до певного соціального класу. Класовий фактор визначає статус індивіда, ті ролі, які він виконує в суспільстві, зобов'язання, які він приймає, і привілеї, якими він користується. Цей фактор впливає на те, як індивід сприймає себе й представників інших соціальних класів, а також і на те, як людина заробляє і витрачає гроші. Подібно культурним класові фактори впливають на те, як людина визначає ситуацію і реагує на неї. Приналежність до певного соціально-економічному класу впливає на цінності, установки, стиль життя. По суті, дуже незначна кількість аспектів людського розвитку може бути зрозуміле без урахування груп, до яких він належить. Навіть у самому плюралістичному суспільстві, приналежність до соціального класу часто визначає індивідуальний статус особистості, участь у соціальному житті, привілеї та можливості, якими вона володіє. Фактори, обумовлені приналежністю до певного соціального класу, роблять значний вплив на те, в яких найбільш типових стресових чи конфліктних ситуаціях виявляється людина, а також і на те, як він з ними справляється. Є докази, що ймовірність захворювання деякими формами психічних розладів корелює з приналежністю до того чи іншого соціального класу. Дослідження, проведені Майерсом, показали, що у тих з 10 ТОВ американців в п'яти громадах, хто отримав середню освіту, набагато менше проблем з психічним здоров'ям, ніж у незакончена середню школу. Сім'я Крім схожості поведінки людей, детермінованого такими середовищні фактори, як належність до однієї культури і до одного соціального класу, фактори середовища визначають і значна різноманітність особистісного функціонування всередині даного класу і даної культури. Одним з найважливіших середовищних факторів є вплив сім'ї. Батьки можуть бути добрими і люблячими або ворожими і отвергающими, гиперопікою і нав'язливими або розуміючими потреби дитини в свободі та автономії. Будь патерн батьківської поведінки позначається на розвитку особистості дитини. Батьки впливають на поведінку своїх дітей трьома основними способами: 1. Своєю власною поведінкою вони створюють ситуації, які формують певну поведінку дітей (наприклад, фрустрація веде до агресії) 2. Вони служать рольовими моделями для ідентифікації. 3. Вони вибірково винагороджують, підкріплюють певні дії дітей. Таким чином, вплив сімейного оточення також відчутно позначається на формуванні особистості. Особливе значення має форма батьківської поведінки, переконань і цілей. Батьки служать моделлю для наслідування і за допомогою власних вчинків впливають на дітей, сохраняющееся потім протягом усього їхнього життя. Однолітки Останнім часом дослідники запропонували ще один, не менш значимий в порівнянні з культурою, соціальним класом і сім'єю, фактор - однолітки. Відповідно до цієї точки зору саме середу однолітків - той фактор, який пояснює вплив середовища на розвиток особистості. Саме досвід перебування в дитячих і підліткових групах, а не досвід перебування в родині, пояснює, як середа впливає на розвиток особистості, тому діти з однієї родини можуть різко відрізнятися один від одного. Група однолітків служить фактором соціалізації індивіда, спонукаючи його приймати нові правила поведінки і даючи йому опьщ який надає тривале і стійке вплив на розвиток особистості. З цієї точки зору відносини з батьками важливі для раннього розвитку, але в подальшому більш значущою виявляється роль однолітків, і саме їхній вплив є більш міцним. Жваві суперечки з приводу відносної значимості генетичних і середовищних факторів (тобто протиставлення природи і виховання) нещодавно дали поштовх розвитку нових теоретичних уявлень. Мова йде про розуміння того, яким чином мають ці фактори взаємодіяти між собою, щоб це призвело в підсумку до появи певних характеристик поведінки. Психологи, які займають таку позицію, вважають, що будь-який індивід виростає, відчуваючи на собі вплив навколишнього середовища, і розвивається під впливом генетичної обдарованості. Інакше кажучи, відповідно до цієї точки зору спадковість накладає обмеження на діапазон розвитку тих чи інших рис особистості, але тим не менш у межах цього діапазону розвиток особистих характеристик визначається факторами навколишнього середовища. До числа вічних питань науки відноситься проблема співвідношення в людині біологічного і соціального. У психології ця проблема фігурує під різними назвами: співвідношення середовища і спадковості; ступінь «животности» і ступінь «людяності» в особистості; роль «ситуації» і «диспозиції» (рис особистості, минулого досвіду, задатків) в поясненні причин поведінки особистості; внутрішня і зовнішня детермінація розвитку особистості; об'єктивні і суб'єктивні чинники розвитку; співвідношення соціального та індивідуального в вчинках особистості і сприйнятті світу і т.п.

Прихильники уявлень про чільної ролі «середовища», «ситуації», «суспільства», «об'єктивної» і «зовнішньої» детермінації розвитку особистості, як би не розрізнялися їх позиції в інтерпретації всіх цих понять, знаходять безліч аргументів на користь того, що людина являє собою продукт впливають на нього обставин, з аналізу яких можна вивести загальні закономірності життя особистості. Хто буде заперечувати, що поведінка особистості дитини змінюється в садку, школі, на спортмайданчику, в родині. Під впливом інших людей дитина починає копіювати їх манери, засвоює соціальні ролі, отримує зі шкільної «середовища» масу нових знань. У людей різних культур-різні звичаї, традиції та стереотипи поведінки. Без аналізу всіх цих «зовнішніх» факторів навряд чи вдасться передбачити поведінку особистості. У сфері цих фактів і черпають свої аргументи прихильники різних теорій «середовища», починаючи зі старих конценцій «емпіризму», згідно з якими прийшов у світ людина - «чиста дошка», на якій «Середа» виводить свої візерунки, - до концепції сучасного «сітуаціоналізма »(В.Мішель) в теоріях особистості. У цих, що з'явилися в 70-х рр.. XX в. концепціях особистості завзято відстоюється думка про те, що люди споконвічно не діляться на чесних і безчесних, агресивних і альтруїстичних, а стають такими під тиском «ситуації». Було проведено ряд підтверджуючих цю позицію експериментальних досліджень, які варіюють «незалежні» зовнішні змінні. Однак, на думку відомого психолога початку XX в. Вільяма Штерна, старі нативістською установки (native - вроджене) спираються на не менш достовірні факти, що підтримують концепцію «спадковості», традиційно пояснюючої розвиток і поведінку особистості вродженими задатками, конституцією людини і, нарешті, його генотипом. У більш сучасній і не так жорстко прив'язаною до вроджених факторів формі теорія «спадковості» виступає в різних «діспозіціонних» підходах до особистості, витікаючих при поясненні поведінки з «вроджених» або «придбаних» рис особистості, характерологічних особливостей, тобто різних внутрішніх факторів, які визначають, насамперед, індивідуальні відмінності в поведінці людини. Який би згубної ні була «Середа», справжні таланти пробивають собі дорогу до успіху, їх задатки можуть прорости в будь-яких, навіть несприятливих зовнішніх умовах. Так стверджують представники теорії «спадковості» в її традиційному варіанті. Але хто стане сперечатися, що людина як жива істота має багатьма спільними з тваринами формами поведінки: їсть, п'є, спить, розмножується? У листі А.Ейнштейн засновник психоаналізу З.Фрейд констатує, що людині від природи властива агресивність. Один з фахівців у галузі вивчення мотивації поведінки особистості, X. Хеккаузен, виділяє три параметри індивідуальної дії особистості, які не можна пояснити за допомогою зовнішніх «ситуаційних» або «середовищних» факторів. Перший параметр - це ступінь відповідності дії людини діям інших людей. Чим більше дія людини відхиляється від типових дія більшості людей, тим вірніше, що за цим криються «внутрішні» особистісні фактори - внутрішні «диспозиції» (схильність до дій). У залі бібліотеки все, як правило, сидять на своїх місцях за столами, а один з них, незважаючи на здивовані погляди оточуючих, стає колінами на стілець і пише. Ця людина має тенденцію до нонкомформності або ж володіє індивідуальним полінезавісімим стилем поведінки. Другий параметр - ступінь відповідності дії людини його ж діям в інших, що відбуваються в близьке час, ситуаціях. Третій параметр індивідуальної дії - ступінь його відповідності діям, які мали місце в минулому в подібних ситуаціях (стабільність у часі). Якщо при повторюваною схожій ситуації людина веде себе інакше, то є підстави, пояснювати подібну зміну його поведінки «внутрішніми», «індивідуальними», а не «середовищні», «соціальними» чинниками. Подібного роду стійкість індивідуальних дій особистості, як би не змінювалася навколо «Середа», використовується представниками теорії рис особистості в дискусіях з прихильниками «ситуаційних» концепцій особистості. Уявлення про «спадкової» і «середовищній» детермінації розвитку особистості зберігаються і в даний час. Російський психолог А.Г. Асмолов вважає, що в їх основі знаходиться механістичний «лінійний» детермінізм, що викликає різкі заперечення його опонентів. В кінці XX ст. дискусія про співвідношення «сре-дового» і «спадкового» факторів була переведена в площину експериментальних досліджень, зокрема досліджень проблеми стійкості і мінливості властивостей людини в мінливих ситуаціях. Розкриваючи обмеженість цих протиборчих підходів, А.М.Еткінд звертає увагу на результат, що став підсумком експериментальних досліджень у цій області: за реальну мінливість поведінки різні ситуації, взяті самі по собі, відповідають лише в 10% випадків. Подібний підсумок досліджень, за якими стоїть постановка проблеми «Середа або диспозиція», зайвий раз переконує в тому, що проблема початково представлена ​​в некоректній формі. Але якщо ні ситуація, ні особистість сама по собі не визначають більшість людських вчинків, то що ж їх визначає? Відповідь на це питання в самих різних підходах до дослідження причин поведінки особистості такий: взаємодія між особистістю і ситуацією, як і взаємодія між середовищем і спадковістю.

Вихід з положення був знайдений в різного роду двухфак-раторних теоріях детермінації розвитку особистості, які досі визначають постановку проблеми про співвідношення біологічного і соціального в людині, а також методи її вивчення. Найбільш поширеними виявилися два варіанти двохфакторну теорій або, як їх іноді називають, «концепцій подвійної детермінації розвитку» особистості людини: теорія конвергенції двох факторів (В. Штерн) і теорія конфронтації двох факторів. Теорія конвергенції двох факторів В.Штерн, що запропонував цю теорію, писав, що його концепція являє собою компромісний варіант між теоріями «середовища» та теоріями «спадковості»: «Якщо з двох протилежних точок зору кожна може спертися на серйозні підстави, то істина повинна полягати в з'єднанні їх обох : душевний розвиток не є просте відтворення природжених властивостей, але і не просте сприйняття зовнішніх впливів, а результат конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ця «конвергенція» має силу, як для основних рис, так і для окремих явищ розвитку. Ні про яку функції, ні про яке властивість не можна питати: «Чи відбувається воно ззовні чи зсередини?», А треба питати: «Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини? ». Так як і те й інше бере участь - тільки неоднакове в різних випадках - у його здійсненні ». Іншими словами, В.Штерн вважає, що особистість виступає як продукт соціального середовища, тобто соціального фактора, так і спадкових диспозицій, які дістаються людині від народження, тобто біологічного фактора. Соціальний фактор (середа) і біологічний фактор (диспозиція організму) приводять до виникнення нового стану особистості. Згодом Олпорт спеціально підкреслив, что'предложенная В.Штерном схема або принцип «конвергенції» не є власне психологічним принципом, а взаємодія сил «середовища» та «сил», що виходять з організму, є вираженням діалектичного взаємини організму і середовища. Схема конвергенції, запропонована філософом і психологом В.Штерном, є за своїм характером методологічної, що виходить за рамки психології. Дискусія про співвідношення біологічного і соціального, що тривають ось уже більше ста років між біологами, соціологами, психологами, медиками, після виділення схеми «конвергенції» двох факторів («сил») спиралися на цю схему як на щось само собою зрозуміле. Нерідко, незалежно від В.Штерна і Г.Олпорт, ця схема характеризувалася як «діалектичне» взаємодія двох факторів. Теорія конфронтації двох факторів Інший теорією, що намагається вирішити питання про детермінації розвитку особистості, а тим самим питання про взаємодію біологічного і соціального, є теорія конфронтації двох факторів, їх протиборства. Ця теорія виступила в психоаналізі З.Фрейда, а потім в індивідуальній психології А. Адлера, аналітичної психології К.Юнга, а також багатьох представників неофрейдизму (Е. Фромм, К. Хорні та ін). У менш явній формі ідея про конфлікт між біологічним і соціальним проявилася в більшості напрямів вивчення особистості в сучасній психології. З.Фрейд вважав, що будь-яка динаміка і розвиток життя можуть бути зрозумілі виходячи з вивчення двох принципів душевної діяльності - принципу прагнення до задоволення (уникнення незадоволення) і принципу реальності. У відповідності з принципом реальності «душевний апарат» людини змушений рахуватися з реальними відносинами світу, а також прагнути перетворити їх. Завдяки «вихованню» вдається тимчасово примирити ті сили, які стикаються через протиборства принципу реальності і принципу задоволення. Якщо людина, спонукуваний Лібі-дозного енергією, прагне до отримання задоволення, то реальна соціальна середа накладає свої норми, свої заборони, що перешкоджають досягненню тієї чи іншої потреби. З позиції зовнішнього спостерігача конфронтація двох факторів постає як конфлікт між культурою, суспільством і потягами особистості. У внутрішньому плані конфронтація біологічного і соціального позначається З.Фрейдом через споконвічний конфлікт між різними інстанціями особистості - «Над-Я» і «Воно». «Над-Я» являє в організації особистості соціальні норми, засвоєні в ході розвитку суб'єкта під тиском принципу реальності, а «Воно» в основному відображає заховане в глибині організму природне початок. І реакції індивіда, і його якості залежать як від середовища, так і від спадковості. Існують дві теорії, що розглядають взаємовідносини факторів середовища і спадковості, які сходяться в тому, що і середу, і гени є взаємопов'язаними, але кожна з цих теорій розглядає по-різному взаємодія та взаємовплив факторів на розвиток особистості: 1. Теорія спільного вкладу - все розвиток поведінки і особистісних характеристик розглядаються як результат спільного впливу і середовища, і спадковості. Спроби визначити пропорції внеску кожного фактора були визнані неправомірними. 2. Теорія взаємодії - природа і ступінь впливу кожного фактора залежать від їх взаємовпливу. Теорії особистості розходяться в тому, яке значення в них надається питанням розвитку і зміни протягом життя; в описі факторів, відповідальних за щоденне розвиток, а також у визнанні відносної ролі генетичних і середовищних факторів, що впливають на розвиток особистості. Проте загальна теорія особистості повинна пояснювати розвиток структур і процесів, закладених в основі поведінки людини. Проблема «природа - виховання» (у зарубіжній психології) або проблема «біологічне - соціальне» (в термінології вітчизняній психології) впливає на уявлення персонологов про природу людини, а отже, на їх концепції особистісного розвитку. У їх основних положеннях, що відносяться до природи людини, питання спадковості та впливу середовища відбивається в поняттях констітуціонолізма і інвайронменталізма. Конституціоналізм (положення про спадкування рис) починається ще з часів Гіппократа (вчення про темперамент), З.Фрейда (врожденность особистості в «Воно»), і тривають в теоріях рис ГАйзенка, Р.Кеттеда (вплив генів і конституції на схильність рис особистості) . В даний час з'являється все більше результатів досліджень, які підтверджують, що генетична схильність пояснює індивідуальні відмінності людини. Середа, або соціальний фактор, - сукупність впливів, одержуваних людиною протягом всього життя. Інвайронменталізм - найбільш яскравий у біхевіоризмі (подання Уотсона про научении і обусловливании). У біхевіористів досі збереглися ці погляди. Інтеракціонізм - погляд на поведінку як результат взаємодії спадковості і середовища. Зигмунд Фрейд Психоаналітична теорія розвитку грунтується на двох передумовах. Перша - генетична - передумова, робить наголос на тому, що переживання раннього дитинства відіграють критичну роль у формуванні дорослої особистості. Фрейд був переконаний, що основний фундамент особистості людини закладається в дуже ранньому віці: до п'яти років.

Друга передумова полягає в тому, що людина народжується з певною кількістю сексуальної енергії (лібідо), яка потім проходить у своєму розвитку кілька стадій, що корениться в інстинктивних процесах організму. Оскільки Фрейд робив основний акцент на біологічних факторах, всі стадії тісно пов'язані з ерогенними зонами, тобто чутливими ділянками тіла, які функціонують як локуси вираження спонукань лібідо. В цілому слід вважати, що Фрейд дотримувався позиції конституціоналізму. У питаннях розуміння поведінки Фрейд, навпаки, підкреслював значення впливу оточення на особливості розвитку людини в ранньому віці. Він зазначав абсолютний вплив батьків в ранні дитячі роки на подальший розвиток особистості. Тим не менш сполучна значення факторів навколишнього середовища таки вторинні в порівнянні з первичностью біологічно обумовлених інстинктів. Альфред Адлер Визнаючи значення спадковості і навколишнього середовища у формуванні особистості, Адлер наполягав на тому, що людина є щось більше, ніж тільки продукт цих двох впливів. А саме: люди володіють творчою силою, яка забезпечує можливість розпоряджатися своїм життям. Вільна, усвідомлена активність є, на його погляд, визначальною рисою людини. Ця творча сила впливає на кожну грань людського досвіду: сприйняття, пам'ять, уяву, фантазію та мрії. Вона робить кожної людини самовизначатися індивідуумом. Позиція Адлера щодо впливу спадковості і середовища на розвиток особистості характеризується як проміжна, так як в силу переважаючого значення творчого «Я» у формуванні особистості, ні конституція, ні оточення не наділені дуже великим впливом. Карл Густав Юнг На відміну від Фрейда, який надавав особливого значення ранніх років життя як вирішального етапу у формуванні особистості, Юнг розглядав розвиток особистості як динамічний процес, як еволюцію протягом всього життя. Він майже нічого не говорив про соціалізації в дитинстві і не поділяв поглядів Фрейда щодо того, що визначальними для поведінки людини є тільки минулі події (особливо психосексуальні конфлікти). З точки зору Юнга, людина постійно набуває нових уміння, досягає нових цілей і реалізує себе все більш повно. Він надавав великого значення такої життєвої мети індивіда, як «набуття самості», що є результатом тенденції різних компонентів особистості до інтеграції, гармонії і цілісності. Ерік Еріксон Згідно Еріксону, розвиток особистості відбувається протягом усього життя людини. Його аналіз соціалізації найкраще представити за допомогою опису відмінних рис восьми стадій психосоціального розвитку. У відповідності з принципом епігенезису (тобто припущення про те, що людина в своєму розвитку проходить через незмінну послідовність стадій, універсальних для всього людства), кожна стадія грунтується на дозволі та інтеграції передували психосоціальних конфліктів. Теорія Еріксона тяжіє до інвайроменталізму, так як особлива увага при описі розвитку особистості він приділяє факторам батьківського виховання, культури та історії. Однак ця позиція, хоча і є сильною, все ж не беззастережно абсолютна, оскільки Еріксон поділяє думку Фрейда про біологічну інстинктивної основі особистості. Еріх Фромм Розглядаючи людські потреби в економіко-політичному контексті, Фромм стверджував, що вираз і задоволення цих потреб, які надає людям суспільство, формують у них структуру особистості - те, що він називав «основними орієнтаціями характеру». Більш того, в теорії Фромма, як і у Фрейда, орієнтації характеру людини розглядаються як стабільні і не змінюються з часом. Теорія Фромма намагається пояснити взаємодію обширних соціокультурних впливів з унікальними людськими потребами в процесі формування особистості. Карен Хорні Хорні погоджувалася з думкою Фрейда про значення дитячих переживань для формування структури і функціонування особистості дорослого. Однак Хорні не приймала його тверджень про існування універсальних психосексуальних стадій і те, що сексуальна анатомія дитини диктує певну спрямованість подальшого розвитку особистості. Згідно її переконанням, вирішальним чинником у розвитку особистості є соціальні відносини між батьками і дитиною. Згідно Хорні, для дитинства характерні дві потреби: у задоволенні і в безпеці. Головною в розвитку дитини є потреба в безпеці. Хорі вважала, що в задоволенні цієї потреби дитина цілком залежна від батьків. І якщо батьки виявляють справжню любов і тепло до дитини, і тим самим, задовольняють цю потребу, то найімовірніше сформується здорова особистість, і навпаки. У даній роботі розглянуті далеко не всі підходи до питання формування та розвитку особистості, проте навіть наведені тут основні психологічні напрями дозволяють зрозуміти, як неоднозначна і невичерпна ця тема. Таким чином, кожна психологічна теорія, яка зачіпає питання формування особистості розглядає цей процес під кутом свого вчення і завдяки цьому збагачує концепцію розвитку особистості в цілому. Кардинальні, на перший погляд, відмінності між поглядами деяких психологічних шкіл, гармонійно доповнюють один одного при розгляді їх з культурно-історичної позиції. І тим не менш, незважаючи на велику кількість концепцій розвитку особистості, це питання досі залишається відкритим, не вивченим до кінця.