13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.

РОЛЬ И ЗАДАЧИ В ОБУЧЕНИИ ФОНЕТИКЕ

Без фонетики не поймешь другого, искажения производят плохое впечатление, фонетика обеспечивает все аспекты языка.

ЗАДАЧИ: обучаемым необходимо овладеть

1. слухо-произносительные навыки (навыки правильного произношения и понимания звуков в устной речи);

2. ритмико-интонационные навыки:

- доведение до автоматизма артикуляционной базы, способов интонирования;

- навыки внутреннего проговаривания.

На начальном этапе – ознакомление со звуками, тренировка в произношении, усвоение двух интонационных моделей (восходящего и нисходящего тонов), мелодики для выражения сомнения и удивления, их применение в устной речи и при чтении.

На среднем и старшем этапах: сохранение и совершенствование приобретенных навыков.

Требования к произношению: - аппроксимированность (допускается искажение отдельных звуков), которые существенно влияют на процесс понимания, ограниченное количество интонационных моделей;

- беглость;

- фонематичность.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Основу составляет дыхание, голосообразование, артикуляция, фонематичный слух.

---------------------------------

ПРИНЦИПЫ обучения иноязычному произношению: коммуникативность, ситуативно-тематическая обусловленность, сочетание сознательности с интуицией, активизация обучаемых, исправление ошибок с помощью переспроса или образца.

ВВЕДЕНИЕ НОВЫХ ЗВУКОВ

Есть различные приемы введения иноязычных фонем:

- утрирование – преувеличенное произношение звуков;

- звуки в оппозиции – [t-d, o: - o]$

- использование звуков помощников;

- объяснение артикуляции;

- фиксация артикуляции.

ФОРМИРРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СЛУХОПОДРАЖАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Этап 1: тренировка. Упражнения – на активное слушание, осознанная имитация, на дифференциацию, подстановка.

Этап 2: совершенствование. Используются песни, стихи, рифмовки. На старшем и среднем этапе работа над фонетикой включается в общую работу над ИЯ. Используются фонетическая зарядка, отработка фонетической стороны новых ЛЕ, чтение вслух. -------------------------

9 методич Принципы обучения –исходные положения, кот определяет цели, содержание, технологию обучения и проявляется взаимозависимости. Принципы делятся на общедидактические(воспит обуч, сознат, акт, нагл, доступ, прочности, инд подх) и спецефические(коммуникат направ-ти,дифференц и интегрированного обуч, учета родного языка) Принцип коммуникат направл – обучение уч-ся должно строиться на вовлечении уч-ся в усную(аудированиеи говорение) и письменную(чтение, письмо)коммуникацию. УВП должен быть так организован, целенаправлен и реализован, что в результате обучения учащиеся овладели необходимым минимумом ЗУН для пользования иностранным языком как средством общения в рамках тематической программы. На каждой стадии обучения УВП должен быть насыщен речевыми упражнениями. Принцип интегрированного обучения - проводится четкое разграничение: устной речи (аудирование и говорение), внутр речи в обучение монологич и диологич речи, подготовл и неподготовл, в обучении чтению, письму(обучение графике, орфаграфии, письменному изложению и сочинению .Учет особенностей РЯ, опора на РЯ. Только опираясь на РЯ, можно добиться понимания структур ИЯ. В тех случаях, когда осознание изучаемого явления невозможно беспереводным путем, необходимо обращаться к РЯ. Учебный материал нужно строить так, чтобы, с одной стороны, достигался положительный перенос из РЯ в ИЯ, а с другой, ставился бы больший акцент на тренировочной работе с теми явлениями в ИЯ, которые резко отличаются от соответствующих явлений в РЯ или в нем отсутствуют.