- •1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения ия.
- •2. Цели и содержание обучения ия на современном этапе
- •3. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения ия
- •4. Этапы развития зарубежной методики преподавания ия. Устный метод Пальмера и «метод чтения» Уэста и их критический анализ.
- •5. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения ия
- •6. Этапы развития отечественной методики обучения ия. Сознательно-сопоставительный и сознательно-практический методы и их критический анализ
- •7. Коммуникативное обучения ия
- •8. Обучение иностранным языкам в контексте диалога культур
- •9. Общедидактические и методические принципы обучения ия
- •10. Система упражнений в обучении ия
- •11. Современный урок ия в школе. Типология уроков
- •12. Анализ совр. Умк по иностранному языку для сш (умк на выбор).
- •13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе
- •14. Методика обучении иноязычной лексике в средней школе
- •15. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе
- •16. Методика обучения аудированию иноязычной речи
- •17. Методика обучения иноязычной диалогической речи
- •18. Методика обучения иноязычной монологической речи
- •19. Методика обучения чтению на иностранном языке
- •20. Методика обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях средней школы
- •21. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке
- •22. Контроль зуНов учащихся в процессе обучения ия
- •23. Самостоятельная работа учащихся по ия. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением
- •24. Интенсивные методы обучения ия и возможности их использования в средней школе
- •25. Использование видео-технологий в обучении ия
- •26. Использование аудио-технологий в обучении ия
- •27. Использование компьютерных технологий в обучении ия
- •28. Использование социальных технологий в обучении иноязычному общению
- •29. Особенности обучения ия на начальном, среднем и старшем этапах средней школы
- •30. Методическое мастерство учителя ия и пути его совершенствования
1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения ия.
Методика – наука, исследующая содержание, цели, закономерности, приёмы, методы, средства организации УВП, а также способы учения и воспитание средствами ИЯ.
Задачи методики:
1) определение учебного предмета языка;,2) определение целей и задач обучения;,3) отбор содержания обучения;4) изучение деятельности учителя;5) разработка методов, приёмов, форм работы, использование различных средств обучения;6) исследование деятельности учащихся.
Общая методика занимается изучением закономерностей процесса обучения ИЯ независимо от того, о каком ИЯ идёт речь.
Частная методика исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного ИЯ.
Методы исследования основные:
1. Критический анализ литературных источников. Он требует от исполнителя не только усидчивости и высокой работоспособности, но и наличия определённых умений критического отношения к читаемому, умений оценивать, вычленять и обобщать.
2. Изучение и обобщение положительного опыта передовых учителей. Является важным методом, т.к. мастера пед. труда нередко находят прекрасные приёмы и методические решения, использование которых приводит к значительному повышению эффективности учебного процесса.
3. Научно фиксируемое наблюдение. Получило в последние годы широкое распространение. Сбор фактов, их описание в виде классификаций, обобщение в форме выводов позволяет обнаружить объективные закономерности. Наблюдения должны быть всегда целенаправленны.
4. Пробное обучение – без глубокого и длительного изучения самой проблемы, но полагаясь на собственный опыт, эрудицию, учитель предпринимает поиск, благодаря которому подтверждается или отвергается предположение, направленное на усовершенствование процесса обучения ИЯ.
5. Опытное обучение. В распоряжение исследователя попадают лишь суммарные, приближённые показатели, обладающие, однако, достаточной надёжностью.
6. Эксперимент. Он состоит из 4 частей: 1) варьируемые переменные величины (то, что в ходе эксперимента подвергается изменению); 2) неварьируемые переменные величины группы А (признаки личности обучающего и учещагося); 3) неварьируемые переменные величины группы Б (неизменное: текстовый материал, вспомогательные пособия, состав группы, но что по воле экспериментатора может быть сделано варьируемым); 4) финальные переменные – окончательные данные эксперимента. Выделяют 4 фазы эксперимента: 1) организация (разработка гипотезы); 2) реализация (проведение); 3) констатация (выявление колич. и кач. характеристик); 4) интерпретация (объяснение причины полученных результатов).
Методы исследования вспомогательные:
1. Анкетирование. Этот метод относителен когда опрос учащихся осуществляется в массовом порядке.,2. Тестирование. Популярен. Даёт возможность в сравнительно краткие сроки проконтролировать знания и речевые умения большого количества уч-ся.,3. Беседа,4. Хронометрирование.,5. Осциллографический анализ – исследуется обучение иноязычному произношению, мелодике и ритмике.
Основные методические категории:
В методике в качестве базисных категорий рассматривают приём, метод и систему обучения. Приём – элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи. Компоненты приёма: 1) действие, которое совершает ученик; 2) материал, которым оперирует учитель; 3) способы, которыми совершается любое действие; 4) условия, в которых действует ученик. Метод – это обобщённая модель реализации основных компонентов УП по ИЯ, в основе которой лежит доминирующая идея решения главной методической задачи. Метод проявляется именно тогда, когда имеет место систематическое повторение одних и тех же форм и способов работы для успешного решения циклично повторяющихся задач УП. Системой обучения можно считать всеобщую модель УП, соответствующую определённой методической концепции, которой обуславливаются отбор материала, цель, формы, содержание и средства обучения.