22. Контроль зуНов учащихся в процессе обучения ия

Контроль – выявление уровня сформированности речевых Н и У, определение характера протекания этого процесса, диагностика трудностей, испытываемых учащимися, и проверка эффективности используемых приёмов и способов обучения.

Самоконтроль – это постоянная установка учащегося на сличение (сравнение) результатов своей деятельности с заданной программой (эталоном).

Взаимоконтроль – вид контроля, направленный на взаимную проверку и оценку качества выполнения того или иного задания, которое предусматривает формирование Н или развитие У.

Виды контроля:

1) взаимоконтроль;

2) самоконтроль => 2 формы: 1) непроизвольная (неосознанная, подсознательная деятельность); 2) произвольная (связана с осознанностью, произвольностью внимания).

Если учащийся сумел включить изученную единицу в высказывание, значит у него сформировался Н самоконтроля, т.е. самоконтроль и формирование Н и У взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Функции контроля:

1) обучающая (способствует повторению и закреплению пройденного материала – совершенствование Н и У);

2) диагностическая (определяет уровень владения языком в соответствии с программой);

3) корректирующая (выявление степени овладения с целью улучшения, совершенствования);

4) оценочная (позволяет вынести суждения о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающегося);

5) управляющая (обеспечивает управление процессом овладения языком);

6) стимулирующая (создаёт положительную мотивацию к обучении, проведение или ожидание контроля стимулирует деятельность учащихся);

Виды контроля:

1) предварительный;

2) текущий;

3) промежуточный;

4) итоговый.

Формы контроля:

1) устный (ролевая игра, рассказ на тему, описание картинки, беседа на тему) и письменный (тесты, реферат, аннотации, письмо другу);

2) беспереводной – одноязычный (вопросно-ответный, цифровое кодирование, тесты, ситуации) и переводной – двуязычный (перевод на РЯ, передача содержания на РЯ);

3) групповой, парный, индивидуальный, фронтальный;

4) открытый, закрытый;

5) самоконтроль, взаимоконтроль.

Выбор формы контроля с точки зрения использования РЯ зависит от цели контроля (проверки точности и глубины, полноты понимания основного содержания), от V и информативной насыщенности текста, от степени подготовленности учащихся и т.д..

Объекты контроля: речевые Н и У, которые должны быть сформированы в процессе обучения.

Способы и приёмы контроля:

1) традиционный (учитель): вербальный, невербальный, вопросно-ответный, ролевая игра, пересказы;

2) тестовый, выборочный, конструирующий, сопоставительный;

3) самоконтроль: программирование, традиционный;

4) взаимоконтроль: круглый стол, парный, групповой.

Требования к контролю:

1) регулярность проверки. Позволяет избегать случайности в выборе объектов контроля, обеспечивает равномерность проверки.

2) дифференцированный подход – в зависимости от учащегося.

3) всесторонность проверки – владение всеми ВРД.

4) объективность.

5) соблюдение воспитательного воздействия оценки: средство воспитания учащихся, влияния на мотивационно-побудительную базу.

Конечным звеном всей системы контроля является внесение коррекции в обучающую деятельность. Коррекция состоит не только в исправлении ошибок, но и в организации дополнительной тренировки в выполнении действий с единицами языка (речи). Под проверкой и оценкой ЗУНов понимается выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результата учебной деятельности с требованиями, заданными программой. Оценка – процесс деятельности оценивания уровня сформированности Н и У. Отметка – результат этой деятельности. ЗУНы оцениваются не только с целью наметить пути их совершенствования, углубления, активного включения шк–в в творческую деят–ть, но также и для поощрения и побуждения, иногда и для принуждения к учению.

Оценка и отметка способствуют усилению чувства ответственности, создают мотивационную основу, влияют на общественное положение детей. В то же время, оценки и отметки не должны порождать у учащихся чувство страха.

Тест – совокупность заданий, имеющих специфическую организацию (одновременный охват всех обучаемых, равные условия выполнения, однозначность ответов и др.) и позволяющих определять основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащихся на каждом этапе овладения ИЯ. Основная роль тестирования в преподавании ИЯ заключается в обратной связи (в широком смысле) и в контроле (в узком).

Функции тестов: 1) контролирующая; 2) обучающая.

Современный тест – 3 основных компонента:

1) тестовое задание. Вопрос, на который необходимо дать ответ.

2) эталон ответа (образец последовательного и правильного выполнения тестового задания).

3) весовой коэффициент (величина, позволяющая учитывать сложность данного теста). Ку=m/n, где Ку – коэффициент усвоения, m – количество правильных ответов, n – общее количество ответов.

5 уровней тестовых заданий:

1. самый низкий – рецептивный. Задания на узнавание, распознавание различных понятий.

2. репродуктивный. Задания по воспроизведению объектов обучения на уровне памяти.

3. репродуктивно-продуктивный. Задания на понимание и преобразование (выбери слова и заполни пропуски).

4. продуктивный. Применение изученного материала в знакомой ситуации.

5. продуктивно-творческий. Применение З в нестандартной ситуации.

Виды тестов: * закрытые (задания на множественный выбор), * да/нет тесты, * открытые (самостоятельная продукция речевого высказывания), * на перефразирование, * на синонимы/антонимы, * на установление соответствий, * на перенос информации, * на заполнение пропусков, * с переводом, * на завершение, догадку, * на исправление ошибок…

Требования к тестам: 1) объективность; 2) валидность (адекватность проверки тому, что нужно проверять); 3) надёжность (у всех учащихся, правильно выполнивших тест, должны быть одинаковые ответы); 4) нормативность (критерии оценки должны быть однозначны).