- •1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения ия.
- •2. Цели и содержание обучения ия на современном этапе
- •3. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения ия
- •4. Этапы развития зарубежной методики преподавания ия. Устный метод Пальмера и «метод чтения» Уэста и их критический анализ.
- •5. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения ия
- •6. Этапы развития отечественной методики обучения ия. Сознательно-сопоставительный и сознательно-практический методы и их критический анализ
- •7. Коммуникативное обучения ия
- •8. Обучение иностранным языкам в контексте диалога культур
- •9. Общедидактические и методические принципы обучения ия
- •10. Система упражнений в обучении ия
- •11. Современный урок ия в школе. Типология уроков
- •12. Анализ совр. Умк по иностранному языку для сш (умк на выбор).
- •13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе
- •14. Методика обучении иноязычной лексике в средней школе
- •15. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе
- •16. Методика обучения аудированию иноязычной речи
- •17. Методика обучения иноязычной диалогической речи
- •18. Методика обучения иноязычной монологической речи
- •19. Методика обучения чтению на иностранном языке
- •20. Методика обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях средней школы
- •21. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке
- •22. Контроль зуНов учащихся в процессе обучения ия
- •23. Самостоятельная работа учащихся по ия. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением
- •24. Интенсивные методы обучения ия и возможности их использования в средней школе
- •25. Использование видео-технологий в обучении ия
- •26. Использование аудио-технологий в обучении ия
- •27. Использование компьютерных технологий в обучении ия
- •28. Использование социальных технологий в обучении иноязычному общению
- •29. Особенности обучения ия на начальном, среднем и старшем этапах средней школы
- •30. Методическое мастерство учителя ия и пути его совершенствования
29. Особенности обучения ия на начальном, среднем и старшем этапах средней школы
Школьный курс обучения ИЯ рассчитан на 3 ступени: начальная, средняя и старшая.
Начальный этап.
Приобретаются ЗУНы, которые являются основой дальнейшего овладения У к концу 5 класса: понимать на слух рассказы и указания учителя, делать небольшие сообщения, принимать участие в беседах на пройденную тему, понимать при чтении тексты, написанные в пределах изучаемого материала.
Беседа: уметь ответить на вопросы, попросить, (не)согласиться. Тематика устной речи и текстов для чтения связаны с повседневной жизнью школы и дома. Эти У предполагают практическое владение звуковой и графической системами, распространёнными грамматическими явлениями и словарным запасом (450 ЛЕ). В центре внимания – воспроизведение материала вслух, т.е. главная задача – формирование твёрдых слухо-произносительных Н. Ведущая роль устной речи. Дозировка нового материала на одно занятие для лексики – 5-7 единиц, для грамматики – 1 единица (это предварительное овладение языковым материалом в устных упражнениях называется устным опережением).
Чтение: овладение техникой. К концу 4 класса – чтение про себя.
Письмо: овладение каллиграфическими Н, после чего П выполняет преимущественно учебную функцию: для развития орфографических Н, письменной фиксации учебного материала.
Особенности обучения: принцип коммуникативной направленности устной речи и чтения учащихся. Должно протекать на речевой деятельности, т.е. надо заставить учащегося пользоваться известным материалом каждый раз по-новому. Весь новый материал объединяется в классе: грамматика – в виде правил, моделей, домашняя работа подкрепляется классной.
2 вида обучения: последовательное (сначала вводный устный курс до 2,5 месяцев – устное опережение, опора на слуховую память) и параллельное.
Средний этап:
Промежуточная ступень, черты начального этапа + новый этап в развитии У и Н. Умения: делать устное сообщение в пределах пройденной тематики, передать содержание прочитанного или прослушанного текста, принимать участие в беседе, писать письмо, при пересказе выразить своё отношение. Монологическое высказывание не менее 12 предложений, диалогическое – 5-6 фраз.
При чтении – понимание без словаря при наличии 3-4 незнакомых слов, со словарём, если 8-10. Чтение приобретает равную с УР роль, устное опережение не превышает 1 урока. Знакомство с новым материалом на уроке, но упражнения для развития языковой догадки. УР - неподготовленная, работа начинается с микроситуации, составление микродиалогов (3-4 предложения). Новая задача – чередовать в беседе обмен репликами с небольшими высказываниями. Развиваются У понимания иноязычной речи на слух, к концу ступени – понимать сообщение до 5 минут звучания. Формирование ознакомительного чтения, овладение приёмами изучающего чтения.
Письмо: небольшое сочинение.
Самостоятельная работа.
Старший этап.
Устная речь уступает своё ведущее положение чтению. Упражнения на совершенствование У понимания речи на слух. Знакомство с
29 вопрос
грамматическими конструкциями, предназначенными для узнавания. Ознакомление с большей частью лексического материала самостоятельно. Создание базы потенциального словаря.
В чтении: усложнение, неадаптированные тексты, владение специальными для книжно-письменного языка конструкциями. Чтение происходит дома, в классе – упражнения, подготавливающие контроль прочитанного. Развитие скорости чтения. 8-10 классы – совершенствование У ознакомительного чтения, овладение изучающим чтением, отдельными приёмами просмотрового чтения.
Отличительная черта: ориентация на получение информации независимо от вида чтения. Организация обучения максимально приближается к условиям реального обращения с книгой.