9. Общедидактические и методические принципы обучения ия

Методика основывается на общих положения дидактики и теории восприятия. Они формулируют принципы и правила обучения и восприятия в целом, а методика конкретизирует эти положения применительно к ИЯ. Дидактика и методика обучения имеют один и тот же объект обучения – УВП, но дидактика изучает этот процесс в целом, а методика – применительно к определённому учебному предмету.

Обучение – педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством специально подготовленного лица овладевают ЗУНами; развиваются познавательные силы учащихся; формируются взгляды и убеждения, черты личности.

специально-организованная решаемые задачи

учебная деятельность образования и воспитания

Принципы учебной деятельности – категория дидактики, характеризующая способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования.

Принципы дидактики:

1) воспитывающее обучение;

2) систематичность;

3) сознательность и активность;

4) наглядность;

5) основательность овладения знаниями;

6) доступность;

7) учёт индивидуальных различий.

Принципы – исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, и т.д.). Они относятся к числу базисных категорий методики, и именно реализация принципов обеспечивает эффективность всего процесса обучения.

Методические принципы:

1) принцип коммуникативной направленности;

1) Означает, что обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в общение на ИЯ на протяжении всего курса (в речевую и письменную деятельность). Использование на занятиях присущих принципу коммуникации особенностей: мотивированность, ситуативность (ситуации: естественные, условные, проблемные), функциональность, и т.д..

2) принцип дифференциации и интегрирования;

2) Интеграция – какому бы аспекту языка мы не обучали, одновременно мы формируем все остальные ВРД и аспекты языка. Дифференциация – при формировании каждого ВРД и аспекта языка мы используем особые упражнения и задания, выстроенные с учётом специфических особенностей этого ВРД.

3) принцип учёта РЯ.

3) Основа – две противоположные тенденции: положительная и отрицательная. Явление переноса и интерференции. Положительное влияние РЯ на изучения ИЯ является переносом. Языковые явления, которые не имеют аналога в РЯ либо используются по-разному – отрицательное явление – интерференция.

10. Система упражнений в обучении ия

Упражнение – специально организованное многократное выполнение языковых (речевых) операций или действий с целью формирования и совершенствования речевых навыков и умений.

Система упражнений – совокупность типов и видов упражнений, учитывающая закономерности формирования навыков и умений в различных видах РД.

Типология – вид научной систематизации, классификация предметов / явлений по общности каких-либо признаков.

Типология упражнений:

Психологический подход:

Грузинская: 1. Рецепция, восприятие

2. Репродукция

3. Продукция

Пальмер: 1. Пассивное восприятие

2. Активное восприятие

3. Репродукция, воспроизведение

4. Продукция (творчество)

Функциональный подход (функции языка):

1. Коммуникативные (тренировочно-коммуникативные)

2. Коммуникативно-познавательные

Лингвопсихологический подход:

Рахманов: 1. Языковые

2. Речевые

Дидактико-методический подход:

Комков: 1. Информационные

2. Тренировочные

3. Речевые

Виды упражнений:

– дифференцированные – репродуктивные – вопросно-отв.

– идентифицирующие – подстановочные – переводные

– имитационные – трансформационные – описательные

Типы упражнений:

– некоммуникативные – УРУ – коммуникативные

Подсистемы упражнений:

– информационные (формирование знаний)

– тренировочные (развитие и совершенствование навыков)

– речевые (развитие речевых умений)

=> 3 класса системных образований:

1) информационные + тренировочные

2) тренировочные + речевые

3) речевые + информационные

Структура упражнений:

1. Целевой компонент. Инструкция или образец выполнения, характеризуется однозначностью, направленностью на конечный результат.

2. Исполнительный компонент. Два условия: принцип однотипности,

10 вопрос

принцип новизны.

3. Контрольный компонент. Обратная связь / прямая связь. Обратная связь: частичная, полная, непосредственная, отсроченная.

Этапы усвоения:

1. Введение материала. Задача: формирование знаний и первичных умений. Тип упражнений: ознакомительные. Средства раскрытия значения: 1) беспереводные: а) предметная наглядность; б) изобретательная наглядность; в) контекст, ситуация; г) словообразовательный анализ; д) языковая догадка; е) интернационализмы; др. 2) переводные: а) перевод; б) толкование на РЯ. Способы контроля: беспереводный и переводный.

2. Тренировка, автоматизация. Задача: формирование навыков: 1. языковых и 2. речевых. Тип упражнений: языковые и УРУ: дифференцированные, имитационные, подстановочные, трансформационные. Примеры: 1. а) найдите в тексте пассивные конструкции (д); б) повторите хором за учителем (и); в) вставьте глагол в нужной форме (п); г) напишите существительное во мн.ч. (тр); 2. а) скажи, что ты сделаешь это завтра; б) скажи, что ты поступаешь так обычно. Способы контроля: 1) различение в новых контекстах; 2) подстановка; 3) трансформация в новых ситуациях.

3. Применение, активизация. Задача: развитие речевых умений (коммуникативная компетенция). Тип упражнений: речевые: 1) продуктивные виды РД: а) говорение, б) письмо; 2) рецептивные виды РД: в) аудирование, г) чтение. Виды упражнений: а) – расскажи, – побеседуйте о…, – поинтересуйтесь, – выскажи своё мнение о…, – аргументируй, т.д.; б) – выпишите предложения, характеризующие…, – напиши реферат, – напиши письмо другу, т.д.; в) прослушайте текст и – скажите, что…, – озаглавьте его, – выскажите своё мнение, т.д.; г) прочитайте текст и – разделите его на части, – озаглавьте, – скажите, что вы думаете, т.д. Способы контроля: решение коммуникативных задач в аналогичных или новых ситуациях.