- •1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения ия.
- •2. Цели и содержание обучения ия на современном этапе
- •3. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения ия
- •4. Этапы развития зарубежной методики преподавания ия. Устный метод Пальмера и «метод чтения» Уэста и их критический анализ.
- •5. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения ия
- •6. Этапы развития отечественной методики обучения ия. Сознательно-сопоставительный и сознательно-практический методы и их критический анализ
- •7. Коммуникативное обучения ия
- •8. Обучение иностранным языкам в контексте диалога культур
- •9. Общедидактические и методические принципы обучения ия
- •10. Система упражнений в обучении ия
- •11. Современный урок ия в школе. Типология уроков
- •12. Анализ совр. Умк по иностранному языку для сш (умк на выбор).
- •13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе
- •14. Методика обучении иноязычной лексике в средней школе
- •15. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе
- •16. Методика обучения аудированию иноязычной речи
- •17. Методика обучения иноязычной диалогической речи
- •18. Методика обучения иноязычной монологической речи
- •19. Методика обучения чтению на иностранном языке
- •20. Методика обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях средней школы
- •21. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке
- •22. Контроль зуНов учащихся в процессе обучения ия
- •23. Самостоятельная работа учащихся по ия. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением
- •24. Интенсивные методы обучения ия и возможности их использования в средней школе
- •25. Использование видео-технологий в обучении ия
- •26. Использование аудио-технологий в обучении ия
- •27. Использование компьютерных технологий в обучении ия
- •28. Использование социальных технологий в обучении иноязычному общению
- •29. Особенности обучения ия на начальном, среднем и старшем этапах средней школы
- •30. Методическое мастерство учителя ия и пути его совершенствования
17. Методика обучения иноязычной диалогической речи
Диалогическая речь – сочетание устных высказываний последовательно порождаемых двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения, которое характеризуется общностью ситуации и речевых намерений говорящих.
Реплика – отдельное высказывание одного из собеседников, связанное с другими высказываниями в структуре диалога.
Диалогическое единство – соединение реплик, принадлежащих разным собеседникам, характеризующееся структурной, интонационной и содержательной законченностью.
Полилог как форма УО – групповое речевое взаимодействие участников общения в процессе решения коммуникативных задач.
Диалог-образец – диалог, представляющий собой модель речевого взаимодействия собеседников в определённой ситуации общения.
Ролевая игра – методический приём, предусматривающий создание ситуации общения, которая побуждает учащихся к импровизации речевого и неречевого поведения в соответствии с характером полученной роли, межролевых и межличностных отношений.
Особенности ДР:
1. Психологические характеристики: 1) невозможно спланировать и запрограммировать; 2) ситуативность; 3) обращённость; 4) направленность; 5) эллиптичность реплик; 6) эмоциональная окрашенность, непредсказуемость.
2. Лингвистические характеристики: 1) неполносоставность реплик; 2) наличие штампов, клише, разговорных форм; 3) эллиптичность.
Единица обучения ДР – диалогическое единство.
Виды диалогов:
1) диалог-обмен мнениями; 2) диалог-волеизъявление; 3) диалог-высказывание + расспрос; 4) полилог – очень распространённая форма.
* бывают 1) свободные (интервью, беседа, дискуссия); 2) стандартные (типовые ситуации, бытовая тема).
Задачи:
1) обучение реплицированию;
2) умение разворачивать одну из реплик Д в связное высказывание, в микродиалог.
При обучении возможен путь сверху (дедуктивный подход) – от целого Д-образца и путь снизу (индуктивный подход) – от элементарного диалогического единства.
Важнейшие условия обучения ДР:
1) оптимальное сочетание повторяемости (обеспечивает прочность усвоения, автоматизацию в усвоении речевой единицы). Её виды: * устойчивые сочетания; * клише; * встречные вопросы; * шапка Д; * схема беседы.
2) вариативность (обеспечивает вариативность высказывания, умение воспользоваться наиболее подходящим вариантом). Её виды: * интонационная; * лексическая. Цель – научить школьников создавать микродиалог с использованием усвоенных диалогических единств.
3 этапа овладения ДР:
1. Овладение диалогическим единством. Обучение ДР начинается с обучения реплицированию реагирования на реплику собеседника. собеседник – учитель, он инициирует Д, ученик сам даёт стимулирующие реплики. Учитель показывает, как можно развернуть реплику в короткое высказывание. Учить ученика объединять реплики в диалог.
2. Овладение микродиалогом. На уровне объединения 2 реплик используются диалоги с пошаговым управлением, когда учитель с помощью пошаговых опор подсказывает поведение. Сначала предлагаются готовые диалоги для воспроизведения. Здесь учитель может производить небольшие изменения. Затем планирование, перенос подготовленных диалогов-образцов в новую ситуацию.
3. Создание диалогов. Затем – уровень развёрнутого Д. Если микродиалог имеет форму расспроса (ролевые игры).
4. Далее – уровень свободной беседы.
Способы управления ДР (опоры):
1. Содержательные: 1) словесные: текст, план, логико-синтаксические схемы; 2) изобразительные: картинки, фото, диафильм, кинофильм.
2. Смысловые – опоры, помогающие раскрыть смысл: 1) словесные (слова, как смысловые вехи): лозунги, слова, поговорки, афоризмы, подписи; 2) изобразительные: диаграмма, схема, таблица, даты, цифры, картинка с неразвёрнутой ситуацией, символика, карикатура.
3. Речевые образцы (например, если ты хочешь кого-то поблагодарить, то используются отдельные реплики, языковые единицы).
4. Отдельные слова. 5. Графические схемы. 6. Части фраз (всё это подсказывает формы речевого высказывания).
7. Фильм. 8. Картинки (эти опоры подсказывают предметно-содержательную сторону высказывания).
9. Функциональные опоры. (Frage – Mitteln)
Модель обучения Д:
1. Введение в ситуацию. Задача – активизация значений слов и выражений, предвосхищение темы общения, создание реальной ситуации общения, активизация предварительный значений.
2. Предъявление диалога. Задача – восприятие и понимание Д, различение голосов говорящих, сравнение гипотез.
3. Контроль понимания. Задача – проконтролировать детальное понимание содержания Д.
4. Воспроизведение Д без опоры на текст. Задача – учить учащихся правильно произносить и интонировать реплики.
5. Предъявление Д вторично с опорой на текст. Задача – учить учащихся сравнивать написанное с услышанным, учить правильно произносить слова и интонировать реплики.
6. Тренировка Д.
7. Варьирование Д-образца.
Показатели для ДР:
* соответствие речевых действий коммуникативной задаче, теме общения и типов взаимодействия между говорящими;
* количество и разнообразие правильно построенных реплик;
* умение спонтанно построить высказывание в соответствии с изменениями в ситуации и в поведении партнёра;
* лексическое и грамматическое разнообразие реплик;
* наполненность реплик;
* использование средств речевого этикета, контакта, взаимодействия;
* способность развернуть и дополнить реплику;
* дополнительные показатели: грамматическая, фонетическая и лексическая правильность.
Упражнения для обучении ДР:
УРУ, РУ1, РУ2.