- •1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения ия.
- •2. Цели и содержание обучения ия на современном этапе
- •3. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения ия
- •4. Этапы развития зарубежной методики преподавания ия. Устный метод Пальмера и «метод чтения» Уэста и их критический анализ.
- •5. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения ия
- •6. Этапы развития отечественной методики обучения ия. Сознательно-сопоставительный и сознательно-практический методы и их критический анализ
- •7. Коммуникативное обучения ия
- •8. Обучение иностранным языкам в контексте диалога культур
- •9. Общедидактические и методические принципы обучения ия
- •10. Система упражнений в обучении ия
- •11. Современный урок ия в школе. Типология уроков
- •12. Анализ совр. Умк по иностранному языку для сш (умк на выбор).
- •13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе
- •14. Методика обучении иноязычной лексике в средней школе
- •15. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе
- •16. Методика обучения аудированию иноязычной речи
- •17. Методика обучения иноязычной диалогической речи
- •18. Методика обучения иноязычной монологической речи
- •19. Методика обучения чтению на иностранном языке
- •20. Методика обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях средней школы
- •21. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке
- •22. Контроль зуНов учащихся в процессе обучения ия
- •23. Самостоятельная работа учащихся по ия. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением
- •24. Интенсивные методы обучения ия и возможности их использования в средней школе
- •25. Использование видео-технологий в обучении ия
- •26. Использование аудио-технологий в обучении ия
- •27. Использование компьютерных технологий в обучении ия
- •28. Использование социальных технологий в обучении иноязычному общению
- •29. Особенности обучения ия на начальном, среднем и старшем этапах средней школы
- •30. Методическое мастерство учителя ия и пути его совершенствования
4. Этапы развития зарубежной методики преподавания ия. Устный метод Пальмера и «метод чтения» Уэста и их критический анализ.
1. Натуральный метод.
Основные положения выводились из практики и наблюдений за становлением речи на родном языке у ребёнка. Представители считали: необходимо воссоздать естественный путь, который характерен для овладения ребёнком речью на родном языке, отсюда и название – естественный (натуральный). Берлиц, Гуэн, Вальтер. Основная цель: развитие у учащихся устной речи, что обеспечивает умение читать и писать, для чего требуется лишь овладение техникой чтения и письма. Из этого следовало, что разрабатывать нужно только методику начального этапа, т.е. методику обучения устной обиходной речи. Необходимо искусственно создать языковую среду подобно естественной. Положения: 1. Исключается родной язык; значение языковых явлений раскрывается с помощью наглядности, контекста или дефиниции. 2. Новый языковой материал вводится только устно. 3.
Задачи: 1) научить понимать речь на слух;
2) распознавать и правильно произносить звуки и звукосочетания;
3) воспроизводить лексический и грамматический материал в беседе на обыденные темы.
Содержание обучения: 1. Объект изучения – живой язык и язык литературной прозы. 2. Основа – тексты, к которым предъявляются большие требования (интересные, сюжетные, неописательного характера, содержащие только известные учащимся реалии).
Принципы отбора материала:
1) частотность;
2) структурная сочетаемость (новые единицы вводятся только тогда, когда учащиеся могут сочетать их с уже известными словами);
3) конкретность (введение слов с конкретными значениями);
4) пропорциональность (между отдельными частями речи);
5) целесообразность.
Принципы обучения:
1) активности / пассивности (говорение, письмо – активные; аудирование, чтение – пассивные);
2) сознательного / подсознательного обучения ИЯ. Пальмер отдаёт предпочтение подсознательному обучению. Основа обучения - заучивание образцов, запоминание, РЯ не исключался (перевод – на нач. стадии);
3) градация трудностей (введение трудностей по нарастающей).
Методические принципы:
1) подражание (имитация);
2) заучивание наизусть;
3) устное упреждение;
4) предварительное пассивное восприятие (понимание-говорение-письмо);
5) постепенное введение трудностей и их изоляция;
6) беспереводность;
7) наглядность;
8) ситуативность;
9) исключение всех форм работы кроме устной.
Аудирование предшествует говорению => продуктивная, ситуативная речь => контекстная речь, диалогическая речь => монологическая речь.
Методика обучения: рецептивная (восприятие: чтение, аудирование), репродуктивная (говорение, письмо).
Ступени обучения:
1) первоначальная – научить понимать речь на слух, распознавать и правильно произносить отдельные звуки;
2) промежуточная – обучение пониманию большей части слышимого и читаемого, освоение традиционного письма, главным образом – имитационные упражнения + овладение активным словарём;
3) продвинутая – снижается роль учителя, к концу – умение читать книги, писать сочинения, вести беседу, более творческие упражнения.
Отличия прямого и устного методов:
Прямой: 1. исключение письменных форм работы только на 1 этапе обучения; 2. использование материалов для чтения; 3. сознательное усвоение материала; 4. развитие способности анализировать и синтезировать; 5. зрительное и слуховое восприятие.
Устный: 1. вообще исключение каких бы то ни было письменных форм работы; 2. отсутствие материалов для чтения; 3. сознательное и интуитивное усвоение материала; 4. развитие памяти и языковых навыков. Цель – создать у учащихся систему языковых рефлексов; 5. только восприятие на слух.
4 вопрос
Типы устных курсов обучения ИЯ:
1) ознакомительный курс (для учащихся, не знакомых с языков, задача преподавателя – учёт степени трудности упражнений, соблюдение должных пропорций между усвоением и воспроизведением языкового материала, борьба с формирование неправильных навыков);
2) коррективный курс (для учащихся, уже знакомых с языком, но имеющих неправильные навыки и постоянно допускающих ошибки при разговоре, основная цель – устранение старых и формирование новых правильных навыков);
3) продвинутый курс (для хорошо знающих ИЯ, условная беседа и пассивное восприятие, по окончании курса разрешается неограниченное использование письменных форм работы, а также интенсивное и экстенсивное чтение).
Формы работы:
1) рецептивные – объединение восприятия и воспроизведения под силу учащимся, впервые изучающим ИЯ. Ему приходится преодолевать сильное напряжение, т.к. он начал уже думать, что ответить и как произнести слово. Ученики, которые просто воспринимают, сосредоточены и спокойны (упражнения на пассивное и активное восприятие устной речи + тренировочные упражнения);
2) репродуктивные – повторение слов и звуков за преподавателем;
3) условная беседа – условное участие в беседе, т.е. ответы на вопросы;
4) естественная беседа на различные темы.
1. предложил дифференцировать языковой материал, предложил принципы отбора;
2. разработал подстановочные упражнения (таблицы);
3. этот путь требует наименьшей затраты усилий;
4. учёт наклонностей и способностей учащихся;
5. впервые начали различать рецептивное и репродуктивное овладение речью.
1. усвоение языка стихийно, перескакивая через этап восприятия и воспроизведения отдельных слов (целыми фразами);
2. исключение письменных форм работы;
3. отсутствие материалов для чтения.
4. «Метод чтения» Уэста.
Методика изучения ИЯ путём чтения на ИЯ имела широкое распространение во многих странах в 30-40-е гг. Уэст считает рецептивные формы овладения языком первичными и более лёгкими, чем продуктивные. Чтение, по его мнению, является более лёгким, чем слушание, т.к. при чтении нет необходимости понимать различные варианты произношения и читающий может читать доступным ему темпом и перечитывать ему непонятное. Чтение => устная речь.
Задача обучения: научить чтению на английском языке, а УР на последние 2 класса.
Цель обучения: беглое чтение про себя с охватом общего содержания.
Основные методические принципы: 1. идентичность процессов овладения Р и ИЯ; 2. беспереводное понимание читаемого; 3. чтение – специфический речевой процесс, связанный с извлечением информации.
Основной приём: поисковое чтение.
Разработал комплекс пособий (7 штук) (Reader; Supplementary reader; Companion; Composition…).
Виды пособий: 1) книги для чтения, построенные по принципу нарастания трудностей и с учётом возраста и интересов учащихся; 2) книги для дополнительного чтения (составлены на лексико-грамматическом материале, усвоенном при работе с книгами для чтения); 3) книги-словари, которые включают новые слова к каждому уроку; 4) пособия с упражнениями для закрепления языкового материала.
Черты метода:
1. овладение Р и ИЯ как идентичными процессами;
2. усвоение языкового материала путём многократного повторения;
3. изучение грамматики путём аналогии и догадки.
Достижения:
1. беглость чтения про себя;
2. формы проверки понимания;
3. распределение материала;
4. серия учебных пособий.
1) создал хорошую методику обучению чтению;
2) много времени уделял подбору текстов;
3) дифференцированный отбор материала для устной речи и чтения;
4) ввёл чтение про себя;
5) словари.
–:
1) отождествление правил РЯ с ИЯ;
2) изучение грамматики путём аналогии и догадки;
3) отождествление зрелого чтения и ознакомительного;
4) снижение роли учителя;
5) не до конца реализовал свои идеи.