- •0. Резервы, пути и ср-ва интенсификаци обуч-я ин.Яз. В сш
- •1 Предмет методики. Методы исследования процесса обучения иностранным языкам. Связь методики со смежными науками.
- •4. Критич. Анализ устного метода Пальмера и «метода чт.» Уэста.
- •6. Анализ сознат.-сопост. И сознат.-практ. Подходов к обуч-ю ин. Я-м (Щерба, Беляев, Рахманов и др.)
- •0. Игровое обучение как способ активизации овладения учащимися иностранным языком.
- •27. Использование совр. Видеотехнологий в обучении и.Я.
- •7. Коммуникативный метод
- •26. Проблемы и перспективы исп-я комп. Технологий и телекоммуникац-х систем.
- •28. Формирование социокультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка.
- •12. Анализ совр. Умк.
- •22. Контроль и учет знаний, навыков и умений в системе управления учеб. Деят-ю уч-хся по овлад-ю и.Я.
- •10. Система упражнений в обучении и.Я.
- •15. Методика об-я инояз-й Гр. В сш
- •23. Самостятельная работа
- •16. М-ка Об. Аудированию иноязычной речи
- •14. Методика обучения иноязычной лексике в средней школе
- •Формирование рецептивных лексических навыков
- •17. Методика обучения инояз. Диал.Р. В с/ш
- •18. Методика обуч-я ин. Монол. Речи в сш.
- •19. Методика Об. Ч. На ин.Яз. На нач.Э. Сш
- •20. Мет-ка Об. Разным видам ч. На сред. И старшей ступенях сш
- •21.Мет-ка Об.П. И письменной речи(пр) на ин.Яз.
- •11. Совр. Урок ин. Я. В шк. Планир-е урока.
- •0. Использование фономат-лов в обучении ин. Я-м.
- •29. Непрерывное обуч-е ин. Я-м. Особ-сти обуч-я на нач., ср.И старш. Этапах.
- •2. Цели и содержание обучения иностранным языкам на современном этапе.
- •8. Культурологический подход к обучению иностранным языкам. Формирование социокультурной компетенции.
- •13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.
- •25. Использование видео- и аудиотехнологий в обучении иностранным языкам.
- •5. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам и их критический анализ.
29. Непрерывное обуч-е ин. Я-м. Особ-сти обуч-я на нач., ср.И старш. Этапах.
Школьный курс обучения ин.яз. рассчитан на 3 ступени об-я: нач., сред.,и стар-й.Нач-й э.: приобрет-ся ЗУНы, к-е явл-я основой дальнейшего овладения Ум-и к концу 5 кл.: понимать на слух рассказы и указания уч-я, делать небольшие сообщения, принимать участие в беседах на пройденную тему, понимать при чтении тексты, написанные в пределах изучаемого м. . Беседа: уметь ответить на ? , попросить, (не)согласиться. Тематика устной речи и текстов для чтения связаны с повсед-й жизнью школы и дома. Эти ум. Предпол-т практич-е влад-е звуковой и граф-й системами, распророст-и грамм-и явл-ми и словар-м запасом(450ЛЕ). В центре внимания- воспроизвед-е мат-ла вслух, т.е. гл.задача- формир-е твердых слухо-произносит-х навыков. Ведущая роль устной речи. Дозировка нового мат-ла на одно занятие для лекс. 5-7 ед., гр.-1гр.ед.(это предварительное овладен-е яз.мат. в уст-х упр-х наз. Уст-м опережением.). Чтение: овладение техникой. К концу -4 кл. – Чт. про себя. Письмо: овладение каллиграф-ми навык-ми, после чего П. Выполняет преимущ-но учебную ф-ю: для развития орф-х нав-в, письменной фиксации учебного мат-ла. Особенности обуч-я: принцип комм-й направленн-и уст-й речи и чт. уч-ся д. Протекать на речевой деятельности. Т.е. надо заставить уч-ся польз-ся известным мат-лом каждый раз по-новому. Весь нов.мат-л объ-ся в классе, Гр.-в виде правил, моделей, дом.раб подкрепл-ся классной. 2 вида обуч-я:последоват-е (сначала вводный уст.курс до 2.5 месяцев –уст-е опережение, опора на слух-ю память) и парал-е.Средний э.:промеж-я ступень, черты нач.э.+нов.э. в рвзвитии умений и нав-в. Ум-я: делать уст-е сооб-е в пределах пройденной тематики, передать содер-е прочитан-о или прослушан-го текста,принимать уч-е в беседе, писать письмо, при переск-зе выразить свое отнош-е. Монол-кое выск-е- не менее 12 предл., диал-5-6 фраз. При чт.- понимание без сл-ря при наличии 3-4 незнакомых слов, со сл-ем, если 8-10.Чт. приобр-т равную с УР роль,устное опереж-е не превышает 1 урока. Знак-во с нов.мат-м на ур., но упр-я- для разв-я яз.догадки.УР –неподгот-я, работа нач-ся с микроситуации, составление микродиал(3-4предл).Новая задача-чередовать в беседе обмен репликами с небольшими выск-ми. Развив-ся Ум. Понимания ин.речи на слух, к концу ступени-понимать сообщ-е до 5 мин. звуч-я. Формирование ознакомителного чтения, овладение приемами изуч.чт. П: небольшое соч-ние. Самост-я раб!Старший э.: Уст.р уступает свое ведущее полож-е Чт. Упр-я на совершенств-е умен-й поним-я речи на слух. Знакомство с гр.констр-ми, предн-ми для узнав-я. Ознакомл-е с большей частью лекс.мат. самостоя-но. Создание базы потенциального сл-ря! В Чт.: усложн-е, неадаптир-е тексты, владение спец-ми для книжно-письм.яз. констр-ми. Чт. происходит дома, в классе- упр-я, подготавл-е контроль прочитанного. Развитие скорости Чт. 8-10 кл.- совершенств-е Ум-й ознаком-го Чт., овладение Изуч-м Чт., отдельными приемами просмотр-го Чт. Отлич-я черта : ориентация на получ-е инф-и независимо от вида Чт. Организ-я обуч. Максимально прибл-ся к усдовиям реального обращ-я с книгой.
Дидактические принципы обучения:
Научность и идейно-политическая направленность обучения Глубокое раскрытие каждого научного положения изучаемого материала, не допуская ошибок, неточностей и механизма зазубривания.
Проблемность Когда учащийся сталквается с проблемами, лишь тогда он включается в процесс обучения, проявляет мыслительную деятельность. Поэтому необходимо ставить перед ним проблемы и задачи
Наглядность Обучение выступает как средство познания окружающего мира. На ранних этапах ребенок мыслит образами, а не понятиями. Легче осмысление понятий, если они подкреплены образами и конкрктными фактами. Наглядность повышает интерес к знаниям.
активность и сознательность учащихся в процессе обучения
Умелое использование разнообразных приемов способствует возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, приданию учебному процессу проблемного характкра. Приучение учащихся к постановке вопросов перед учителем после осмысления материала
доступность Отражает необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей и недопустимости чрезмерной усложненности и прегруженности материала.
системат-сти и последов-сти Последовательное усвоение учащимся определенной системы знаний в разных областях науки.
прочности и его цикличности Овладение знаниями и умениями происходит тогда, когда они осмыслены, хорошо усвоены и продолжительно сохраняются в памяти
единство образовательной, воспитательной и развмвающей функций обучения.