Формирование рецептивных лексических навыков

ОЗНАКОМЛЕНИЕ с новой ЛЕ (Предьявление ЛЕ на слух или в письменном контексте; Сообщение правила-инструкции для распознания производных(сложных, конвертированных) слов; Определение значения ЛЕ на слух, визуально по формальному признаку (прочтите слова и скажите от каких они образованы), визуально по семантическому признаку(найдите синонимы, антонимы в ряду данных слов)

ТРЕНИРОВКА (Воспроизв-е ЛЕ изолированно и в контексте(повторите за диктором слово); Выполнение языковых и усл-речевых упражнений (подберите прилагательные к данному существительному); Овладение навыком выбора в словаре нужного значения слова.

АКТИВИЗАЦИЯ ЛЕ в чтении и аудировании (Чтение текстов и контроль понимания прочитанного; Прослушивание аудиотекста)

17. Методика обучения инояз. Диал.Р. В с/ш

Говорение выступает в 2 формах: диалог и монолог. В интенсивном обучении исп-ется полилог. Особенности ДР: 1. Психологические характеристики: 1) Невозм. спланировать и запрограм-ть, 2) Ситуативна, 3) Обращенность, 4) Направл-сть, 5) Эллиптичность реплик, 6) Эмоц. окрашена, непредсказуема; 2. Лингвистические характеристики: 1) Неполносоставность реплик, 2) Наличие штампов, клише, разговорных форм, 3) Эллиптичность.

Единица обучения ДР – диал. единство=связь двух реплик. Единица Д. – диал. единство - пара реплик, принадлежащих разным собеседникам и образующих органичное целое.

Виды диалогов: 1) Д.-обмен мнениями; 2) Д.-волеизъявление; 3) Д.-высказывание + расспрос. Полилог – распростр. вариант Д., форма говорения, адекватная общению в коллективе. Приемы развития П.: ролевые игры или драматизация.

ДР - форма реч. общения. Это сочетание устных выск-ний реч. партнеров, кот. последовательно порождается 2 или более собеседниками (диалог, полилог). Диалоги бывают свободные (интервью, беседа, дискуссия) и стандартные (типовые ситуации, бытовая тема). Задачи: 1.обуч-е реплицированию, 2. Обуч-е умению разворачивать одну из реплик Д. в связное выск-ние, в микродиалог. При обучении возможен путь сверху (дедукт. подход) - от целого Д.-образца и снизу (индукт. подход) - от элементарного диал. единства. ДР бывает подготовл-я и неподгот. (по яз. мат-лу и по времени). Важнейшие усл-я обуч-я ДР – 1) оптимальное сочетание повторяемости (обеспечивает прочность усвоения, автоматизации в усвоении реч. ед-ц). Ее виды: устойч. сочетания, Клише, Встречные вопросы, Шапка Д, Схема беседы; 2) вариативность (обеспеч. вариат-сть выск-ния, умение воспользоваться наиб. подходящим вариантом). Ее виды: (уровни): интонационная и лексическая. Цель – научить школьников создавать микродиалог с исп-нием усвоенных диал. единств (УРУ). 3 этапа овладения ДР: 1. овлад-е диал. единством. Обучение ДР нач. с обучения реплицированию реагирования на реплику собеседника. Собеседник – уч-ль, он инициирует Д, Ученик сам дает стимулирующие реплики. Уч-ль показывает, как можно развернуть реплику в короткое выск-ние. Учить ученика объединять реплики в диалог! 2. овлад-е микродиалогом. На уровне объединения 2 реплик используются диалоги с пошаговым управлением, когда уч-ль с пом. пошаговых опор подсказывает поведение. Сначала предлагаются готовые диалоги для воспризведения. Здесь уч-ль м. производить небольшие изм-я. Затем планирование, перенос подготовленных диалогов-образцов в новую ситуацию. 3. создание диалогов. Затем - уровень развернутого Д. Если микродиалог имеет форму расспроса (ролевые игры). 4. Далее - уровень своб. беседы. Способы управления ДР (опоры): Опоры, исп-щиеся для диал. и монол. речи: 1. Содержат.: 1) словесные: текст, план, логико-синтаксич. схемы, 2) изобразит. картинки, фото, диафильмы, кинофильмы; 2. смысловые – опоры, помог-щие раскрыть смысл: 1) словесные (слова как смысловые вехи): лозунги, слова, поговорки, афоризмы, подписи, 2) изобразит.: диаграмма, схема, таблица, даты, цифры, картинка с неразвернут. ситуацией, символика, карикатура и т.д. Опоры для ДР: речевые образцы (Напр., если ты хочешь кого-то поблагодарить, то исп-ются отдельные реплики, яз. ед-цы), отдельные слова, графические схемы, части фраз (все это подсказывает формы речевого высказывания); Фильм, картинки (Эти опоры подсказывают предметно-содержательную сторону выск-ния); функцион. опоры (Пассов): А------В: Frage-----Mitteln Модель обучения диалогу: 1. Введение в ситуацию. Задачи - активизация значений слов и выражений, предвосхищение темы общения, создание реальной ситуации общения, активизация предварит. значений, 2. Предъявление диалога. Задачи - воспрятие и понимание д, различение гогосов говорящих, сравнение гипотез, 3. Контроль понимания. Задачи – проконтр-ть детальное понимание содержания д, 4. Воспризведение д без опоры на текст. Задачи - учить учащегося правильно произносить и интонировать реплики, 5. Предъявление д вторично с опорой на текст. Задачи - учить уч. сравнивать написанное с услышанным, учить правильно произносить слова и интонировать реплики, 6. Тренировка д, 7. Варьирование д-образца. Показатели для ДР: Соответствие реч. действий ком. задаче, теме общения и типов взаимод-я между говорящими Кол-во и разнообразие прав. построенных реплик Умение спонтанно построить высказывание в соотв. с изм-ми в ситуации и в поведении партнера Лекс. и грам. разнообразие реплик Наполненность реплик Исп-ние ср-в реч. этикета, контакта, взаимод-я Способность развернуть и доп-ть реплику Доп. показатели: гр, лекс., фон. прав-сть. Упр-я для обучения диал. форме общения: Характерные черты ДФО: 1. Лингв. основа - диал. единства, 2. Клише, 3. Быстрая реакция; Задачи обучения ДФО: 1. Обучение кратким репликам, 2. Обучение клише, 3. обучение быстроте реакций; УРУ: 1. На микродиалогах построены УРУ. 2. Исп-ние клише; 3. Этого требует выполнение УРУ