23. Самостятельная работа

СР – вид учебно-позню деят-ти, осущ-мый без непосредств. контакта с препод. с помощью спецю учебн. матер-ов, выполняющих функцию управл-ия самост.деят-ти уч-ся на всех его этапах. Для разв-ия самост.деят-ти требуется: 1.необходимо осознание целей выполняемой деят-ти, осознанние кажд.конкр. упр-ия.Осознание целей упр-ия – это применение принципа сознательности в организации СР школьника. 2.знание самой процедуры выполнения задания. Уч-ль д. показать уч-ся рациональные приемы уч. деят-ти. 3.важно польз-ся соотв. ср-ми обуч.:звукозаписсь. раздюматериал, словарями; 4.умение видеть опоры в материале задания, польз-ся объективными опорами, создавать свои; 5.предусмотреть адекватные дидактич условия для успешной СР. Индивид. самост.работа в классе:а) все уч-ся выполняют одно общее задание; б) уч-ся выполняют разные задания (зависит от возможностей). Выбор орг-й формы и места ее применения опред-ся в осн-ом характером материала, видом деятельности, возрастными ипсихологическими особенностями уч-ся, оснащенностью кабинета ИЯ для самостю работы. Уровни СР: 1. воспроизводящий (лежит в основе др. ее уровней: фомирование гр., лекс.,фон. базы; учитель д. учесть, что работа на этом уровне монотонна и затягивать его не следует, но ине следует торопить) 2. полутворческий (вытекает из воспр., осущ. перенос преобретен. знаний, навыков на аналог. ситуации, но не списыван, а с элемент. творчества); 3. творческ. ( мыслит. активность). 3 степени готов. уч-ся к СР: 1.позволяет обуч-ся выполнять усваиваемые приемы деят-ти лишь в работе совместно с уч-лем; 2.способность уч-ся к самост-ти. Разв-ся умение использ. преобр. прием в иной деят-ти; 3.способность уч-ка прменять усвоенные приемы в новых неаналогичных условиях деят-тя, что представляет собой окончат. готовн. уч-ка к самост. деят. Управление СР – это пследовательное воздецствие обуч-щего на обуч-го, направленное на достиж. постав. цели, как общей так и частной. Виды упр.:1.жесткое: упр., при кот. регламентируется кажд. учеб. операция на всех фазах ее осущест. Это достиг. подбор. спец. упр-ий. Напр., упр-ия из программного метода (если..., то...);2.относительно жеское: четко бознач. цели, мотив, ориентиры и контроль.3.гибкое: заданность только цели и предостав. ученику самостоят. выбора средств и путей и способов решен-ия уч. задач. На заверш. этапе обуч-ия. соотнош. видов упр: на нач.этапе – жест., переходить к гибкому, постепенно снимая опоры. Уч-ые матер-лы: 1.раздаточный –карточки, или набор карточек, содержащ. различные учеб. задания, сформулированные в словесной или словесно-наглядной форме, учитыв. яз. подготовлен. и интересы уч-ся, предполаг. для индив., парн или групп. раб. в классе или дома. 2.Опора: вспомогат. лингв. и экстралинв. ср-ва, обеспеч. управ. высказыванием, его содержанием и смыслом. Самоконтроль – высший показатель владения ИЯ, способн. уч-ся критически оценивать деят., прояв. по его собствен. инициат.. Способы самоконтр.: 1.использов. класс. доски, 2.раздаточ. матер. в виде карточек; 3.использов. схем, таблиц для опред. правильности. Умение учителя: 1отобрать материал; 2организов. группы для СР; 3подобрать эталоны; 4организовать задания, определить их последоват.;5умение правильно объяснить работу с приемами. 6.создать мотивацию 7. определить время 8.проконтролировать и оценить.