В качестве функциональных средств реализованы следующие возможности: счетчик посещаемости; система поиска; средства для обратной связи, электронные формы для отправки сообщений, форум.

Особенности организации структуры сайта и навигации: структура сайта понятна, не содержит логических противоречий, позволяет посетителю сайта легко найти всю опубликованную информацию; логически связанные друг с другом страницы сайта имеют взаимные ссылки, что позволяет посетителю легко получать доступ к необходимой информации; навигация на сайте представлена в виде меню, которое обеспечивает простой и понятный доступ ко всем страницам сайта; сайт не содержит неработающие ссылки.

Особенности реализации контента: тексты на сайте не содержат грамматических и стилистических ошибок; тексты на сайте достоверны и актуальны, не содержат логических противоречий; новости на сайте оперативно обновляются; сайт содержит исчерпывающую контактную информацию: указаны контактные лица, ответственные за решение определенных вопросов, адреса электронной почты; единообразное представление информации на сайте способствует удобству восприятия ее посетителем; опубликованные на сайте тексты, таблицы и др. не содержат ошибок форматирования.

Специфические особенности сайта по дизайну: все разделы сайта должны имеют единую общую концепцию дизайна; подбор цветов текста и фона обеспечивает хорошую читаемость текста; страницы сайта равномерно заполнены для удобства восприятия информации посетителем; в дизайне представлен логотип, позволяющий переходить на сайт образовательного учреждения; ссылки на сторонние Интернет-ресурсы зрительно отличают от внутренних ссылок на страницы сайта.

Своеобразие реализации технических аспектов: сайт корректно просматривается и функционирует в наиболее распространенных браузерах:

Internet Explorer (версии 7.0 и выше), Opera (7-я и выше), Firefox, Chrome, Safari; корректно отображается на персональных компьютерах пользователей, имеющих разрешение экрана 800х600 и выше.

Реализация образовательного сайта в полной мере соответствует педагогико – эргономическим требованиям.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. В. Клименко

151

УДК 37.013

А. Б. Флягина

(студентка 3-го курса, «Педагогическое образование», Профиль «Иностранный (английский) язык» и «Иностранный (немецкий) язык», факультет филологии, Куйбышевский филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Куйбышев)

РЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ФГОС

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье рассматриваются особенности педагогических технологий в условиях реализации новых образовательных стандартов. Кроме того, предложены различные средства развития профессионализма педагога, реализующего инновационные педагогические технологии в современной школе.

Ключевые слова: педагогическая технология, образовательный стандарт, профессионализм педагога, развивающая среда.

В период активного преобразования российского общества одной из важнейших задач является обновление системы образования, создание новой школы. Выполнить поставленную задачу призваны такие мероприятия, как: введение федеральных государственных требований в дошкольное образование, новых образовательных стандартов в систему общего и профессионального образования. Подобные новации влекут за собой существенные изменения профессиональной деятельности педагогов. Рассмотрим более подробно специфику деятельности педагога общеобразовательной школы вусловиях реализации ФГОС.

Анализируя квалификационные характеристики должностей работников образования (Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761), а также высказывания ведущих ученых, изучающих специфику новых образовательных стандартов, можно сделать вывод, что ключевыми технологиями, призванными обеспечить достижение новых образовательных результатов, являются: технология организации проектной деятельности обучающихся, технология проблемного обучения, технология продуктивного чтения, информационно-коммуникационные технологии, технология оценивания учебных достижений.

152

Сегодня учитель перестает быть вместе с учеником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учеников на проявление инициативы и самостоятельности в открытии новых знаний, поиске способов применения этих знаний при решении различных проблемных задач. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Тем самым с одной стороны у учеников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация, с другой стороны достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично. Чтобы «включить» познавательную деятельность учеников и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи с тем, чтобы возбуждать у учеников интерес и стремление к познавательному поиску.

Таким образом, в решении задачи создания новой развивающей образовательной среды огромное значение приобретают современные обра-

зовательные технологии деятельностного типа, которые, в свою оче-

редь, предъявляют специфические требования, как к уровню профессионализма педагога, так и к его личностным характеристикам.

В тоже время, подготовка учителя, формирование его дидактической, методологической, методической, философской позиции является наиболее уязвимой стороной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. Результаты анкетирования учителей общеобразовательных школ показывают, что лишь 17% респондентов реализуют современные педагогические технологии в своей профессиональной деятельности.

Но, тем не менее, учитель остается основным и главным субъектом, призванным решать задачи развития образования. Следовательно, повышение профессионализма педагога является непременным условием в процессе модернизации образования. К средствам развития профессионального мастерства педагога, реализующего современные педагогические технологии, можно отнести такие формы работы в системе повышения квалификации как: мастер-классы педагогов-новаторов; семинары-практикумы с выходом в «пилотные» образовательные учреждения; работа временных

153

творческих коллективов по актуальным проблемам развития педагогической теории и практики; индивидуальные стажировки на базе опорных методических площадок; консалтинговые услуги по заявкам образовательных учреждений и отдельных педагогов; удовлетворение специфических образовательных потребностей, заявок на работу с ведущими учеными через курсы повышения квалификации; реализация модульно-накопительной системы повышения квалификации и т. д.

Критерием оценки эффективности всех рассматриваемых средств развития профессионального мастерства педагога, реализующего современные педагогические технологии, является положительная динамика в уровне профессионализма педагога. Результатом же создания подобной образовательной среды должен стать свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности, эффективно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог.

Научный руководитель – ст. преп.

О. И. Мезенцева

УДК 37.013

Д. А. Хлебникова

(студентка 4-го курса, специальность «Педагогика», профиль «Воспитательная работа», Институт молодежной политики

и социальной работы, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ К АДАПТАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ

ВУСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

Встатье представлены результаты исследования воспитательной деятельности в условиях детского дома по подготовке детей с диагнозом «умственная отсталость» к самостоятельной жизни.

Ключевые слова: сироты, умственная отсталость, воспитательная работа, социальная адаптация.

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятель-

154

ности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная.

Полная социальная адаптация включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую, профессиональную.

У детей-сирот существует огромное количество проблем. Дети, лишенные материнской ласки, опоры, испытывают материнскую депривацию, отстают в нервно-психическом, психосоциальном, физическом развитии. Эти изменения личного характера остаются обычно на всю жизнь. Представления о готовности к самостоятельной жизни детей-сирот с с о- хранным и нарушенным интеллектом показывают, что 83,2% опрошенных умственно отсталых детей считают себя полностью подготовленными к жизни, что может быть обусловлено как их завышенной самооценкой, так и недостатком развития контактов с окружающей действительностью.

Неумение разобраться в ситуациях, осознать причинно-следственные связи между поступком и результатом, установить смысл действия другого лица часто являются истинной причиной агрессии, тревожности, нарушения поведения умственно отсталых детей. Известно, что умственно отсталые дети характеризуются значительным снижением критичности и самокритичности, повышенной внушаемостью. В связи с этим дети могут п о- пасть под отрицательное влияние, не понимая необходимость сопротивления ему. Многие умения не присущи умственно отсталому ребенку. Личностные и деловые отношения между детьми и педагогами складываются весьма трудно и медленно. Эти дети, как правило, недостаточно коммуникабельны, им присущи неадекватность реакций, неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими, соотнести свои конкретные личностные интересы с общими интересами коллектива.

В процессе экспериментального изучения проблемы было установлено следующее:

•уровень социальной адаптированности детей-сирот ниже уровня социальной адаптированности детей того же возраста, воспитывающихся в семье;

•дети-сироты испытывают большие трудности в профессиональном самоопределении, чем дети, воспитывающиеся в семье;

155

•уровень эмоционального комфорта у детей-сирот ниже, чем у детей воспитывающихся в семье;

•дети-сироты более склонны к отклоняющемуся поведению, чем дети, воспитывающиеся в семье.

Результаты проведенного исследования подтвердили существующую гипотезу о различных условиях социальной адаптации воспитанников детских домов и их сверстников, воспитывающихся в полных семьях.

Научный руководитель – ст. преп.

Н. В. Коурдакова

УДК 378.4

А. В. Шалакова

(магистрант 2-го курса, направление «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Педагогика и психология воспитания», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

В данной статье раскрывается необходимость формирования профессиональных ценностей у студентов педагогических вузов.

Ключевые слова: профессиональные ценности, процесс формирования профессиональных ценностей, культура, педагогический процесс.

Перед поколением XXI века стоит тяжёлая задача, нести ценности в новое информационно-техническое общество. Из этого следует, что образовательный процесс школы, должен помогать формировать ценности личности, с перспективой на будущее.

Несомненно, в осуществлении этой задачи, ведущая роль закреплена за педагогом, так как именно он должен являться носителем и транслировать ценности подрастающему поколению. В процессе формирования профессиональных ценностей нужно понимать, что учитель не только воспро-

156

изводит культуру для новых поколениях людей, но и сам является ее «продуктом». Отсюда следует то, что от того какие ценности несёт учитель, зависит какими ценностями будут обладать следующие поколения. От субъективного восприятия и оценки той или иной ценности, идеи, нормы; в какой степени она стала внутренним личностным достоянием педагога, каков его собственный эстетический вкус, зависит духовное, культурное и ценностное развитие общества.

Последние реформы образования сводят роль учителя к натаскиванию учащихся на определённый стандарт знаний, учение решения тестовых задач. Соответственно духовно-нравственный образ учителя отходит на задний план, как и соответственно ценность качеств данной области. В сложившихся условиях педагог находится внутри противоречия между сложившимся в его сознании традиционными гуманистическими профес- сионально-педагогическими ценностями и новым направлением в образовании, которое ведет к отходу от них, к возвращению к ценностям техн о- кратизма. При этом подходе учителю нужно выполнять свой функционал, заданный государством, авторитарное и прагматическое обучение.

Но, несмотря на сложившиеся тенденции в образовании, есть и достойные программы предлагающие выход. Достаточно интересный проект предложил на обсуждение Е.А. Ямбург. Проект «Концепции и содержание профессионального стандарта учителя» одной из своих задач ставит преодоление технократического подхода в оценке труда педагога, что несомненно важно в современном положении дел. Так же он чётко обозначает, что педагог должен знать, уметь и чем владеть относительно обучения и воспитания, и представляет перечень компетенций современного педагога.

Всё чаще говорят о том, что образовательное учреждение должно быть уникальным, чтобы быть конкурентоспособным в современном обществе. На модернизацию школ, среднеспециальных и высших учебных заведений выделяется большое количество средств, но, по сути, его ун и- кальность во многом зависит от самого педагога, который в праве в своей работе использовать различные подходы, почерк, методы, технологии, программы, учебники и учебные пособия. От выбора, который делает педагог, напрямую зависит результат педагогического процесса. Стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учениками напрямую зависит от развития у педагога профессиональных ценностей. В связи с этим, нужно уделить большее внимание формированию профессиональных ценностей будущего педагога в воспитательной системе современного вуза.

157

Занимаясь подготовкой специалистов высшему учебному заведению необходимо не только сформировать определённый набор знаний, умений, навыков, приобретенный в высшем учебном заведении, но и формировать систему профессиональных ценностей, понимание сущности своей профессиональной деятельности, потребность в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии.

Развитие профессиональных ценностей у специалиста начинается с момента выбора и овладения педагогической профессией, и продолжается в течение всей профессиональной деятельности. Становление системы профессиональных ценностей у педагога предполагает изменение критериев выбора профессии; изменение внутренних, субъективных профессиональных идеалов; изменение отношения к себе как профессионалу; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях совершенствования, вероятных зонах успехов и неудач, осознание своей принадлежности к профессиональной общности.

Научный руководитель – д-р пед. наук, проф.

Т. А. Ромм

158

159

160