ИИГСО Ч2

УДК 371.335.5

К. С. Радионова, Е. А. Белоус

(студентки 4-го курса, направление «Социально-экономическое образование», профиль «Юриспруденция», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ФОТОГРАФИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ

В статье рассматриваются этапы создания проекта по предмету «Теория и методика обучения праву». Авторские разработки методик для работы с фотографиями на уроке права.

Ключевые слова: фотография, проектная деятельность, методика работы с фотографиями, обучение праву.

В поисках наиболее активных форм обучения и личностной ориентации образования педагоги все чаще обращаются к проектной деятельности, она позволяет развить самостоятельность, применить свой творческий потенциал. Одновременно с этим происходит отбор наиболее эффективных средств обучения. Соединение в себе двух этих направлений позволило решить две задачи:

1)познакомиться с проектной технологией, выявив ее «плюсы» и «минусы», непосредственно выполняя задание по учебной дисциплине «Теория и методика обучения праву»;

2)выявить возможности использования фотографий в процесс обучения праву.

Проектная деятельность – один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Мы уже имеем опыт в создании проектов. В рамках изучения дисциплины «Теория и методика обучения праву» мы получили задание определить возможности визуальных источников. Для выполнения задания была использована проектная технология. За основу был взят учебник П. А. Б а- ранова, А. В. Воронцова, К. С. Романова «Право» (10–11-й класс, профильный уровень).

131

Каждый проект создается для решения определенной проблемы, которую мы выделили для себя, как повышение и поддержание высокого уровня работоспособности учащихся в ходе всех этапов урока.

Целью проекта являлась разработка методик работы с фотографиями на уроке права.

В ходе проекта использовался следующий план работы:

•поиск интересной темы, в которой бы можно применить методики работы с фотографиями;

•подготовка дидактических материалов к уроку;

•съемка и монтаж фильма «Работа с визуальными источниками на уроке права: фотография»;

•оформление «Дневника проекта», в который фиксировалось все, что происходило в течение нашей работы и эмоции, полученные от освоения проектной технологии.

Для решения выше указанного плана наш проект прошел следующие этапы:

1. Организационно – подготовительный:

•«Мозговой штурм» – на данном этапе разрабатывались идеи методик, были выбраны отрасли права, в рамках которых методики осуществлялись, а также подобран учебник.

2. Исполнительный:

•«Кропотливая работа» – осуществлялась непосредственное написание методик, подборка и нарезка фотографий, применение их к темам уроков, подготовка к съемкам фильма ( написание сценария, репетиции).

•«Свет, камера, мотор» – съемки и монтаж фильма.

3. Заключительный:

• «Оскар, мы едем за тобой» – защита проекта, обсуждение «плюсов» и «минусов», демонстрация «Дневника проекта» и конечно же рассказ о своих эмоциях, опыте, полученных в результате проделанной работы.

Продуктом нашего проекта явились разработанные методики и снятый фильм.

1. «Мозаика», тема «Состав преступления» блок «Уголовное право». Один из учеников выходит к доске и с помощью других ребят записывает ассоциации, которые возникают при произнесении словосочетания «состав преступления». После этого все ассоциации обобщаются и разбираются на 4 группы: Объект преступления, Объективная сторона преступления, Субъект преступления, Субъективная сторона преступления. Ребята

132

должны расположить все части состава преступления в верной последовательности, только после этого откроется часть мозаики. После этого дети делятся на 4 группы, и каждая из групп характеризует один из элементов состава преступления, пользуясь материалом лекции для закрепления.

2. «Узнать неизвестное», тема «Конституционные обязанности гражданина РФ » блок Конституционное право.

Перед детьми демонстрируется фотография, они должны описать, что представлено на фотографии. После этого детям читается лекция по данной теме. В конце урока предлагается еще одна фотография. Теперь дети, пользуясь лекцией, анализуруют данное фото и дают его правовую характеристику.

3. «Найди и соотнеси», тема «Конституционные права человека и гражданина РФ» блок Конституционное право.

Урок – закрепление. Детям дается 2 набора с материалами. Первый набор это статьи Конституции РФ, другой это фотографии. Дети внимательно читают статьи и рассматривают фотографии и соотносят статью и фотографию. Затем ребята делятся на 4 – 5 групп, в зависимости от кол и- чества детей в классе, и разыгрывают мини представление по защите того конституционного права, которое им дано.

Работа с фотографией повышает элемент наглядности на уроке. Детям довольно интересно работать с фотографиями, способствует развитию логического и критического мышления.

Нам удалось подготовить дидактические материалы, был снят и смонтирован фильм «Работа с визуальными источниками на уроке права: фотография», были разработаны методики работы с фотографиями, которые позволили повысить работоспособность учащихся в ходе урока права, а главное мы смогли заинтересовать ребят.

Научный руководитель – канд. ист. наук, доц.

О. Н. Сидорчук,

канд. пед. наук, доц.

Е. Ф. Бехтенова

133

УДК 371

М. А. Рожков

(студент 4-го курса, направление «Социально-экономическое образование», профиль «История», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ВПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ А. С. МАКАРЕНКО

Вданной работе рассмотрена организация и значение детского творчества в педагогическом опыте А. С. Макаренко. Основной литературой для исследования выбрана книга Антона Семеновича «Марш 30 года», воспоминания его учеников и сотрудника коммуны Виктора Николаевича Терского.

Ключевые слова: педагогический опыт, детское творчество, анализ.

Педагогическая система Макаренко является системой коллективного действия. Большинство средств, методов и способов воспитательной работы являются коллективными, рассчитанными на согласования действия коллектива, а не личности, но личностное развитие, тем не менее, не противопоставлялось коллективному. Об этом может свидетельствовать, в частности, то, что каждому предоставлялись в коммуне возможности для творческой самореализации.

Рассмотрение особенности организации и значение детского творчества в педагогическом опыте Макаренко, являлось целью нашей работы.

Антон Семенович говорил, что правильное коммунистическое воспитание не может быть нетрудовым. Он считал, что трудовое воспитание, являясь одним из важнейших элементов физической культуры, содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека, хотя сейчас и другой политический строй, его рассуждения имеют силу и в наше время.

Изучив один из трудов А. С. Макаренко, «Марш 30 года», я поп ы- тался проанализировать творческую деятельность ребят, которые были воспитанниками коммуны имени Ф. Дзержинского.

За клубную работу в коммуне отвечал Виктор Николаевич Терский, Макаренко высоко оценивает его деятельность. Под его предводительством клубная работа представляла собой очень разветвленную систему, имеющую точный календарный план.

134

Примером художественного творчества в коммуне был драматический, изобразительный, литературный, художественный кружки и «родной брат» изокружка – ребусник. Также проявить свое литературное творчество ребята могли, участвуя в выпуске коммунарской газеты.

Наряду со всем этим в клубной работе присутствовало и техническое творчество, ребята создавали различные технические модели, в результате чего появился аэроклуб и составляющие для масштабной военной игры, которую они сами и придумали. Так же примером технического творчества можно рассматривать и трудовую занятость, так как ребятам был предоставлен на выбор ряд профессий: столяр, фрезеровщик и др.

Примером же Музыкального творчества является оркестр. Антон Семенович уделял много внимания музыкальному развитию воспитанников.

Огромное количество ребят, проводивших свободное время в разных кружках, связали свою дальнейшую жизнь с теми занятиями, которые увлекали их и развивали в этих самых кружках. В своем интервью один из бывших воспитанников Макаренко – С. С. Якушин, указывает, что многие его друзья – коммунары, проявив свои творческие способности в воспитательном учреждении Антона Семеновича, стали докторами, юристами, скульпторами, художниками, профессиональными летчиками и военными.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

В. П. Пивченко

УДК 374+159.922.8

В. Ю. Сальник, К. С. Фоминцева

(студентки 3-го курса, направление «Организация работы с молодежью», Институт молодежной политики и социальной работы,

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ АТМОСФЕРЫ В ОТРЯДЕ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА В ДОЛ

В данной статье представлены методы вовлечения отдыхающих в лагере в творческий процесс. Приведенные способы основаны на теоретических знаниях, полученных в ходе подготовки к летней педагогической практике, апробированы

135

в работе с детьми в возрасте от 10 до 12 лет в ходе летней оздоровительной ка м- пании.

Ключевые слова: творческая активность, развитие ребенка, индивидуальный подход, благоприятная атмосфера.

Находясь в лагере первые несколько часов, ребенок выбирает тактику своего поведения и есть три пути, по которым он может пойти: 1 – работа на максимум, привлечение внимания к своей персоне, 2 – тихое и очень осторожное проявление себя, всяческое избегание внимания, 3 – естественное поведение, свойственное данному ребенку. В работе вожатого главное понять, как стоит вести себя по отношению к каждому из этих видов поведения, что является их причиной. Ведь зачастую тот, кто не чувствует поддержки, старается не выделяться на фоне тех, кто с первых минут пребывания в лагере оказывается в центре всеобщего внимания.

Таким образом, проблему можно сформулировать следующим образом: как в условиях ДОЛ создать благоприятные условия для формиров а- ния заинтересованного участия ребенка в творческой деятельности лагеря.

Л. С. Выготский в своем очерке «Воображение и творчество в детском возрасте» говорит «Кроме воспроизводящей деятельности, легко в поведении человека заметить и другой род этой деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую…». Об этой деятельности в рамках пребывания ребенка в ДОЛ и пойдет речь.

На наш взгляд, тема достаточно актуальна, поскольку она поднимает вопрос об ощущениях ребенка с первых часов пребывания в лагере. С момента знакомства с детьми в автобусе, возле ворот, всегда есть те дети, которые полностью привлекут внимание и всеми силами будут его удерживать. Задача вожатого, на наш взгляд, увидеть тех, кто, возможно, стесняе т- ся, не так быстро адаптируется в новом коллективе, просто не привык к расставанию с родителями. Причин может быть много, но главное одно. Сделать так, чтобы каждый из отряда захотел остаться в лагере, почувствовать себя в новой роли, сделать то, на что раньше казалось невозможным, отойти от шаблонных дел. Дать понять, что он сам может принимать решения и создавать. А подарить уверенность в том, что у него получится – должен вожатый. Потому что каждый ребенок способен творить новое, создавать нечто отличное от того, что делают другие.

В отечественной педагогике вопрос творческого начала в ребенке и его развития раскрыт довольно подробно в трудах Л.С. Выготского, В. Г.

136

Березиной, И. Л. Викентьева, А. Н. Лука, А. В. Хуторского и других авторов.

Стоит обозначить, чем является творческая деятельность в нашем понимании. Итак, творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

Творческие способности раскрываются с помощью педагогических методов, основываясь на определенных принципах. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. А методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей. Для организации деятельности в ДОЛ более всего подходят принципы: доступности, наглядности, активности.

В рамках прохождения летней педагогической практики мы столкнулись с проблемой развития, а точнее раскрытия в детях желания воображать, придумывать, творить что-то свое. Очень многие ребята в наших отрядах наотрез отказывались делать что-то без пошаговой инструкции, что вызывало существенные затруднения в работе с ними. Связано это в первую очередь с тем, что многие не могут и не хотят отступать от зада н- ного ориентира.

В методических пособиях тема творческого развития раскрыта довольно полно в виде разработок, упражнений, различных комплексов. Например, В работе А.В. Хуторского «Как обучать творчеству?» представлены методы: образного видения, «Если бы ...», эвристического наблюдения, конструирования правил, рефлексии, которые мы применяли в своей педагогической практике.

Но оказывается, что одного только знания мало. Для активизации к участию в деятельности и осуществлении этой творческой деятельности необходимо искать особый подход в каждом конкретном случае. Также необходимо взаимопонимание напарников и полная самоотдача. Только в этом случае, удастся наладить с каждым ребенком в отряде отношения, позволяющие ему чувствовать свою особенность, придающие смелости и уверенности в своих силах. А свобода действий – основа творческой дея-

137

тельности, направленной на познание и преобразование окружающего мира, включая самого себя.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

И. Ю. Юрочкина

УДК 373.3

Т. С. Саможенова

(студентка 5-го курса, специальность «Социальная педагогика», специализация «Социально-психологическое консультирование населения», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАСИЛИЯ

НАД ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ

В статье представлены основные цели и направления профилактической деятельности школьного социального педагога в работе с детьми, находящимися в ситуации насилия. Также отмечены формы и методы, используемые в работе по предупреждению насилия над детьми в семье.

Ключевые слова: насилие над детьми, насилие в семье, социальнопедагогическая деятельность, профилактическая деятельность, неблагополучная семья.

Проблема насилия в семье решается разными службами, но специфическое место отводится школьному социальному педагогу. Целью его работы является предупреждение семейного насилия и оказание помощи школьникам, перенесшим насилие.

Основными направлениями деятельности социального педагога по профилактике насилия над детьми являются следующие:

Работа с детьми: коррекция социального развития детей по результатам диагностики, по запросам педагогов и родителей; организация досуга детей.

Индивидуальную коррекцию параметров социального развития проводит психолог. Как итог деятельности социального педагога по коррекции

138

социального развития детей, перенесших насилие, расценивается повышение уровня социальной контактности, улучшение социальной компетентности, эмоционального климата семьи и здоровья ребенка.

Работа с семьями детей: изучение семейной ситуации и факторов социального развития ребенка; повышение уровня родительской компетентности и педагогическое просвещение родителей; удовлетворение индивидуальных запросов родителей.

Деятельность социального педагога, направленная на работу с проблемными семьями повышает уровень родительской компетентности, способствует гармонизации детско-родительских отношений, что в свою очередь улучшает эмоциональное благополучие семьи.

Организованная совместная деятельность родителей и детей способствует упрочению социального статуса ребенка в семье и позволяет измениться в сторону большей объективности родительской оценки детей, повысить эмоциональную насыщенность контактов родителей с детьми.

Организовывают также телефоны доверия для родителей по вопросам правового, педагогического и психологического просвещения.

Работа с педагогическим коллективом: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами взаимоотношений с родителями. Социальный педагог совместно с администрацией организовывает повышение педагогического мастерства воспитателей и специалистов.

Особую роль в социализации детей из проблемных семей играет организованная социальными педагогами совместная деятельность педагогов и родителей. Мероприятия с участием детей и родителей помогают повысить самооценку родителей, перейти от монологического стиля общения в диалогический.

Работа социального педагога по предупреждению насилия в семье предполагает три этапа: диагностический, коррекционно-профилакти- ческий, контрольный. На каждом из этапов применяются различные формы и методы работы: тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию; анкетирование взрослых, индивидуальные беседы,

139

наблюдение за поведением детей; педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций; организация совместной деятельности детей и родителей; индивидуальная работа с детьми; работа с неблагополучными семьями.

Деятельность социального педагога по предупреждению насилия в семье подразумевает, кроме указанных направлений, еще и работу с правозащитными и правоохранительными органами.

Научный руководитель – д-р пед. наук, проф.

З. И. Лаврентьева

УДК 37(931/96)+37.0

Е. В. Ситникова

(студентка 4-го курса, направление «Социально-экономическое образование», профиль «История», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

АВСТРАЛИЙСКАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ: МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

В данной статье представлены некоторые результаты педагогических наблюдений автора, сделанных вшколах Австралии (г. Сидней) в сентябре 2013 года.

Ключевые слова: система образования, Австралия, педагогические наблюдения.

Австралийская система образования обеспечивает начальное, среднее и высшее образование. Школьная образовательная система является стандартной во всей Австралии с незначительными вариациями между штатами и территориями. Школьное образование длится 13 лет и делится на начальную (начиная с подготовительного года до 6-го или 7-го классов), среднюю (с 7-го класса до 10-го или от 8-го до 10-го) и старшую школу (11 и 12 классы) или начальную (с подготовительного года до 6-го класса) и старшую (с 7-го по 12 класс). Существуют государственные и негосударственные школы, среди которых чаще всего встречаются религиозные (католические или исламские). Школы предлагают широкую программу по основным направлениям обучения: английский язык, математика, изучение

140