ИИГСО Ч2

УДК 37.048

М. Н. Макаревич

(магистрант 2-го курса, направление «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Педагогика и психология воспитания», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

Статья посвящена проблеме формирования социальной активности у несовершеннолетних правонарушителей. Раскрыты критерии и условия формирования социальной активности.

Ключевые слова: социальная активность, несовершеннолетние правонарушители, мотивация.

Формирование и развитие социальной активности подростков и молодежи является одной из важнейших задач современного образовательновоспитательного процесса. В своей работе мы будем опираться на понятие социальной активности, трактуемое Т. Н. Мальковской: социальная активность – интегральное общественное свойство личности, характеризующееся состоянием субъекта в процессе взаимодействия людьми в деятельности, необходимость которой обусловлена общественно-значимыми целями.

Формирование социальной активности несовершеннолетних правонарушителей является особой задачей перед педагогами. Развитие социальной активности осуществляется в процессе включения личности в деятельность. Можно сказать, что активность у таких подростков находится достаточно на высоком уровне, однако не любая деятельность может быть проявлением позитивно направленной социальной активности.

Система ценностей у несовершеннолетних правонарушителей не сформирована, нет включения личности в социально направленную деятельность, а социальная активность проявляется в активной жизненной позиции.

В качестве критериев социальной активности будем рассматривать критерии эффективности социализации ребенка:

1)когнитивный;

2)мотивационный;

121

3) деятельностный; Механизм формирования социальной активности заключается в сле-

дующем. Прежде всего, необходимы знания, представления о том или ином, в нашем случае – это система ценностей. На основе полученных знаний у подростков складываются представления о необходимости участия в той или иной деятельности. Чтобы появилось осознанное стремление к участию в деятельности, необходимо развитие социальных чувств. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и поэтому влияют на прочность формируемого качества. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках и поведении. Таким образом, формируется активная жизненная позиция, проявляющаяся в социальной активности.

Социальная активность, как черта личности, будет формироваться, при условии, если педагог стимулирует интерес несовершеннолетнего к социально одобряемой деятельности, инициативности, при этом результат деятельности у подростка вызывает чувство удовлетворения, эмоциональный подъем, что побуждает его к социальной активности. При этом пол у- ченные знания, умения и навыки, позволяющие говорить о социальной активности, подросток проявляет не только в условиях специально создаваемых воспитывающих ситуаций, но и в повседневной жизни.

Таким образом, быть социально активной личностью означает:

•осознавать личную ответственность за собственное поведение, по-

ступки;

•усвоить положительный социальный опыт;

•осознавать систему ценностей;

•иметь и отстаивать свою точку зрения;

•быть готовым к позитивному выбору в профессиональной, культурной жизни и др.

Из этого следует, что для формирования социальной активности необходимы следующие условия:

1) развитие мотивации;

2) стимулирование активности подростков;

3) включенность в коллектив, организация совместной деятельности;

4) учет индивидуальных особенностей;

5) создание благоприятного социального пространства.

Научный руководитель – д-р пед. наук, проф.

Т. А. Ромм

122

УДК 37.048

С. А. Максимов

(студент 2-го курса магистратуры, направление «Психологопедагогическое образование», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

В статье рассматривается актуальная тема оказания индивидуальной помощи подросткам в рамках социального воспитания. Приводятся способы оказания данной помощи, осуществляемые социальным педагогом в процессе специально организованной деятельности.

Ключевые слова: индивидуальная помощь, социальное воспитание, социализация, возрастные задачи, социально-педагогическая деятельность.

Социальный педагог в связи со спецификой своей профессиональной деятельности зачастую выполняет функции людей разных профессий: психолога, педагога, психотерапевта, юриста. Большое место в социальнопедагогической деятельности занимает индивидуальная работа с подростками в рамках процесса социального воспитания.

Социальное воспитание является составной частью социальноконтролируемой социализации и представляет собой планомерное создание условий для развития и духовно-нравственной ориентации человека в обществе, которые создаются в процессе взаимодействия субъектов со-

циального воспитания (организация социального опыта подростков, их образование и индивидуальная помощь им).

Индивидуальная помощь определяется как сознательная попытка содействия человеку в выработке стратегий адаптации и обособления в обществе. Индивидуальная помощь человеку в различных институтах социального воспитания становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и в тех сл у- чаях, когда он становится жертвой неблагоприятных условий социализации, сталкивается с различными опасностями, исходящими от разных источников.

123

Выделяют три группы возрастных задач: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические, а также источники опасностей – семья, общество сверстников, воспитательные организации.

Успешное решение возрастных задач, избегание опасностей возраста во многом определяют жизнь и развитие человека. Правильно организованная социально-педагогическая деятельность всегда предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил ребенка, оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в решении личностных проблем и в осознании себя субъектом собственной жизни.

Индивидуальная помощь подростку в рамках школы рассматривается как вариант педагогической помощи. Субъектами оказания индивидуальной помощи в школе выступают педагоги, одноклассники, группа общения, коллектив в целом и школа как организация.

Деятельность социального педагога при оказании индивидуальной помощи включает в себя диагностику проблем ребенка, их оценку и, в с о- ответствии с этим, установление целей и развитие плана воздействий, подготовку и осуществление вмешательства, а также его контроль и оценку. Окончанием данного процесса является достижение автономии подростка в решении его социальных проблем.

Наиболее распространенными способами оказания индивидуальной помощи являются следующие: индивидуальные и групповые беседы (последние организуются для лиц со сходными проблемами); создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций; работа со значимыми для ребенка (подростка) людьми; переориентация индивидуальных и групповых интересов в сторону социально значимых; тренинги и ролевые игры; рекомендация для чтения специальной литературы; привлечение специалистов-психологов и некоторые другие.

Четкая последовательность действий в планировании и осуществлении воздействий на ребенка, следование основным этическим принципам, обоснованное и эффективное применение различных методов индивидуальной работы, а также относительно последовательная реализация дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов, являются предпосылками для эффективной индивидуальной помощи человеку в процессе социального воспитания.

Научный руководитель – д-р пед. наук, проф.

Т. А. Ромм

124

УДК 373.55

О. В. Мальцева

(студентка 5-го курса, направление «Социально-психологическое консультирование», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В статье представлены основные противоречия формирования личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Также отмечены необходимые навыки для построения картины будущего.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, оптимальный выбор, противоречие.

Результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьника является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» и ближайших вслед за ним шагов). Вместе с тем, профессиональное самоопределение – это событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую.

Подростковый и ранний юношеский возраст – период, в который происходят наиболее значительные изменения в самосознании. В данный период самоопределение становится аффективным центром жизненной ситуации молодых людей. Личностное самоопределение, имеющее ценност- но-смысловую природу, задает личностно-значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, на основе чего вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение. При этом, с одной стороны, на процесс профессионального самоопределения существенное влияние оказывают личностные особенности, с другой – само формирование личности в значительной степени происходит в ходе профессионального самоопределения. Именно поэтому необходимо изучать становление профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте и выявлять педагогические условия, влияющие на это становление.

125

Чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, подростку необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции этой картины в будущее. Однако именно здесь возникает ряд противоречий:

−противоречие между недостаточной информированностью подрастающего человека о мире профессий и требованиями сознательности и самостоятельности выбора профессии;

−противоречие между потребностью подрастающего человека в деловых советах в связи с обдумыванием его будущего профессионального пути и отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентных советчиков;

−противоречие между значительной неопределенностью представлений, знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, правилах

иусловиях решения задачи о выборе профессии и достижении успеха на трудовом, жизненном пути, с одной стороны, и настоятельной необходимостью и потребностью что-то и как -то выбрать в «веере жизненных путей», «самоопределится» в связи с достижением определенного (юношеского) возраста – с другой.

Успех в разрешении подростками вышеназванных противоречий во многом зависит от многих факторов, один из которых – это эффективная деятельность специалистов, оказывающих помощь подростку на этапе выбора профессии.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. В. Богданова

126

УДК 9447+371

А. В. Маркс

(студент 4-го курса, направление «Социально-экономическое образование», профиль «История», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИИ ПО УМРЕВИНСКОМУ ОСТРОГУ (НА ОСНОВЕ ЛИЧНОГО ОПЫТА)

В данной работе мною была сделана попытка охарактеризовать Умревинский острог как уникальный археологический памятник, а экскурсию по нему как эффективный метод обучения, при этом выявить особенности и педагогический потенциал данного мероприятия.

Ключевые слова: Умревинский острог, натурная реконструкция, экскурсия как метод обучения.

Умревинский острог – первый административный пункт Российского государства основанный в 1703 г. на территории современной Новосибирской области. Этот уникальный археологический памятник стал объектом научных интересов, в первую очередь археологов. Параллельно с археологическими исследованиями, а именно с 2002 г. началась натурная реконструкция части оборонительных сооружений. За прошедшие одиннадцать лет кроме башни была реконструирована часть южной тыновой стены и помост, что позволило получить оборонительные сооружения Умревинского острога, используемые для наблюдений в рамках экспериментальной археологии. Помимо научных исследований Умревинский острог стал площадкой для проведения разнообразных мероприятий. Среди них, в том числе и проведение экскурсий для старших школьников и студентов. Остановимся подробнее на методических особенностях ее организации.

Экскурсия проводится, как правило, для небольших групп от 6 до 15 человек, длится мероприятие до 2 часов. Период проведения – начиная с конца августа вплоть до первого снега. Экскурсия имеет как образовательный, так и развивающий потенциал, ведь в ходе ее проведении ребята имеют возможность расширить свои представления, в том числе и визуальные, о сибирских острогах, а при проведении мастер-классов они могут приобщиться к реконструкции южной тыновой стены, получив навыки ра-

127

боты своими руками. В конце экскурсии проводится чаепитие, участникам которой предлагается попробовать настоящий таежный чай, а также выпечку на основе сибирских рецептов. Таким образом, цель данной экскурсии – расширить представления учащихся об истории появления и развития Умревинского острога и об особенностях освоения южной части Западносибирского региона русскими первопроходцами; способствовать развитию практических навыков, идентичных с повседневными практиками жителей острога.

При организации и проведении экскурсии могут возникнуть проблемы, связанные с удаленной локализацией объекта (в 100 километрах от Новосибирска, территория Мошковского района, около села Умрева), а также с переменчивыми погодными условиями, поскольку большая часть мастерклассов проводится на открытом воздухе. Однако педагогическая эффективность подобных выездов не вызывает сомнения: они проходят в историческом месте, на свежем воздухе, ребята имеют возможность в процессе мастер-класса освоить практические навыки работы с деревом, при посещении часовни знакомятся с элементами традиционной русской православной культуры, во время чаепития узнают об особенностях сибирской трапезы. Поскольку территория Умревинского острога имеет компактные размеры, становится возможным целостное усвоение учащимися новых знаний и расширение уже имеющихся в процессе передвижения в пространстве (вид активно-моторной проработки знаний). Кроме этого, немалую роль играет эмоциональный фон экскурсии, ведь учащиеся имеют возможность лично проникнуться неповторимой атмосферой исторической местности.

Поскольку мой личный опыт организации подобных выездов для школьников насчитывает 4 мероприятия, я могу с уверенностью говорить, что экскурсия по Умревинскому острогу является весьма эффективным методом обучения, имеющим свою специфику. Несомненно, проведение таких экскурсий организационно может быть затруднительно, однако все очевидные преимущества делают это мероприятие хорошим дополнением при изучении региональной истории.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. К. Лейбова

128

УДК 373.55

А. И. Понаморёва, Е. В. Слизкова

(студентка 3-го курса, «Психология и социальная педагогика», педагогический факультет, ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова», г. Ишим)

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ

В статье представлен обзор современных требований, направленных на развитие младших школьников при педагогическом сопровождении.

Ключевые слова: развитие самостоятельности, младшие школьники, педагогическое сопровождение.

Современные программы начальной школы содержат требование воспитывать самостоятельность и формировать умение учиться. Поэтому основной задачей педагогического сопровождения в начальной школе является «определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников

вучебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей». Ребёнок, который к концу начального образования не приобрёл этих качеств,

восновной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу.

Начальная школа является именно той ступенькой, где закладывается и развивается такое качество личности, как самостоятельность, потому что младший школьный возраст считается «сенситивным периодом» формирования навыков учебной деятельности, развития качеств личности. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем, поэтому педагоги всячески должны способствовать развитию самостоятельности младших школьников.

129

На мой взгляд, самостоятельность проявляется не только в активности, сосредоточенности, углубленности в работу, но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках, своевременно получить подкрепление. Учитель организует деятельность класса, а это важно, чтобы поддержать начинания учащихся, их добровольность и осуществлять педагогическое сопровождение их самостоятельности.

Специфика педагогического сопровождения стимулирует самостоятельность учащихся и создает условия для решения поставленных задач без постоянного вмешательства значимого взрослого. Сопровождение учителя в развитии самостоятельности заключается в том, чтобы дать возможность учащимся проявить себя, свои силы в решении заданий и упражнений. Это возможно в том случае, если учитель хорошо понимает уровень развития учащихся класса, знает индивидуальные особенности детей и умеет выбирать посильное и интересное задание для самостоятельной работы.

Таким образом, развитие самостоятельности не может эффективно проходить без помощи и указаний извне, потому что учащиеся постоянно испытывают потребность в педагогическом сопровождении в силу несовершенства их опыта самостоятельной деятельности.

Следовательно, педагогическое сопровождение является условием развития самостоятельности младших школьников, которое осуществляется с помощью: предъявления учебной задачи ученику, инструктажа по ее выполнению, мотивации ее разрешения, контроля и коррекции самостоятельных действий учащегося, оценивания результатов самостоятельной работы.

Развитие самостоятельности младшего школьника обеспечивают следующие условия педагогического сопровождения: последовательное включение каждого ученика в самостоятельный учебный труд; система специальных заданий, реализующих идею востребованности и использования самостоятельных действий школьником, похвала (хвалить надо школьника за любую инициативу, проявленную при выполнении учебных заданий: решил задачу необычным способом, сам нашел дополнительный материал при подготовке к уроку, и т.д.).

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. В. Слизкова

130