ИИГСО Ч2

общества и окружающей среды (именно в это направление попадает модуль «История»), науки, искусства, языки, технологии, здравоохранение и физическая культура.

Школьный учебный год делится на четыре четверти и длится с конца января / начала февраля по декабрь. Короткие каникулы бывают между четвертями, а длинные летние каникулы – в декабре-январе. Это обусловлено австралийским климатом. Учебная неделя длится с понедельника по пятницу. В разных школах Австралии учебные часы могут немного различаться, но в основном дети учатся с 9:00 до 15:30 (в одну смену).

Мне удалось побывать в двух школах г. Сиднея: Yarrawarrah Public School и Engadine High School. В режиме педагогического наблюдения в Yarrawarrah Public School я посетила уроки в классах ½ (ученики 1-го и 2-го года обучения), ¾ и в подготовительном классе. Всего в школе 250 учащихся, в классах по 10-14 человек. Класс разделена на группы, каждая из которых сгруппирована вокруг своего стола. Учебный день делит-

ся на три периода: morning (9.20–11.20), middle (12.10–13.35) и afternoon (14.00–15.20). Несмотря на то, что один урок длится около 2 часов, дети не устают благодаря частной смене видов познавательной деятельности и места ее организации.

День в Engadine High School делится на шесть периодов по 40 минут. Здесь я посетила 2 урока истории и урок географии в 9, 10 и 12 классах.

Историю в австралийских школах изучают на протяжении всего обучения. На первом этапе это окружающий мир, а после седьмого класса история и география. Историю Австралии изучают в 9–10 классах. В 11–12 классах изучают историю с древности до современности, экономику, обществознание, географию, историю религий, культуру коренных народов. Предполагается, что изучение истории должно развивать представление о природе самого предмета и об особенностях исторических исследований, понимание места людей, обществ и событий в контексте своего времени, осознание перемен и преемственности в истории.

В качестве одного из примеров организации работы учащихся приведу одно из заданий учителя по истории Австралии – написание эссе на тему «Чье изображение Вы бы хотели поместить на купюру 20 долларов?».

Целью такого приема было – продемонстрировать роль личности в истории. Учитель выводил оценки за письменную работу, устное выступление и дизайн банкноты. И каждый ученик получил листок с критериями оценок

141

и комментарием. Выступления учеников демонстрировали их заинтересованность в осуществляемой деятельности.

Посетив австралийские школы, я убедилась, что вся школьная жизнь проходит в доброжелательной атмосфере и неформальной обстановке. В австралийских школах не просто обучают студентов, они готовят их к жизни: развивают их коммуникативные навыки, самодисциплину и уважение к себе, своим сверстникам и их миру. Австралийские педагоги также убеждены в преимуществах работы в команде, самовыражении и личностном развитии, которые происходят за пределами классной комнаты.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. К. Лейбова

УДК 37(931/96)+37.0

Е. В. Ситникова

(студентка 4-го курса, направление «Социально-экономическое образование», профиль «История», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИСТОРИИ

ВНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Вданной статье представлен опыт организации изучения младшими школьниками фразеологизмов, имеющих исторические корни.

Ключевые слова: обучение истории, фразеологизмы, начальная школа.

Врамках педагогической практики в 2012/2013 уч. году в МБОУ

СОШ №98 я выступала консультантом исследовательского проекта Сытова Никиты «Тенденция к “забыванию” фразеологизмов в речи современных школьников и пути их восстановления» (рук. – учитель русского языка Н. В. Елагина). Собранный материал был использован мною при проведении уроков истории в начальной школе, замысел которых предполагал показ связи русского языка с историей, примеров выражения в языке особенностей менталитета русского народа.

Были отобраны пять фразеологизмов, появление которых связано с конкретными историческими событиями: «Как Мамай прошел», «Шиворот навыворот», «Москва слезам не верит», «Филькина грамота», «На всю

142

Ивановскую». Было создано пять учебных мультфильмов, где главным героем был школьник Ленька, который слышал от взрослых «непонятные» слова и обращался к книге, чтобы понять их значение.

Приведем фрагмент текста мультфильма: «На всю Ивановскую»: «На перемене одноклассники Лени шумели. Пришла учительница и

сделала замечание.

–Что вы кричите во всю Ивановскую?

–Это как? В какую это Ивановскую? – удивились ребята.

–А я вам сейчас объясню! – сказал Леня. – Так образно говорят, когда очень громко кричат, шумят. А историю этого фразеологизма может рассказать нам эта книга!

В московском Кремле в старину была площадь, которая называлась Ивановской…». Далее ученикам рассказывалось о жизни Ивановской площади, о звонящих колоколах, глашатаях и др., что и помогало ученикам понять, как в русском языке появились выражения «кричать на всю Ивановскую», «звонить во всю Ивановскую».

Уроки проводились во 2–4-х классах, ученики которых знают, что такое фразеологизмы, но еще не изучают историю. В ходе урока ребята записывали

вспециальные рабочие листы значение фразеологизма, его возраст, необходимые исторические термины и понятия; на ленте времени отмечали время появления фразеологизмов и расставляли их в хронологическом порядке.

Также мы обращали внимание на эмоционально-психологическую составляющую фразеологизма (например, почему фразеологизм «филькина грамота» укоренилась в речи с прилагательным «филькина», а не «Филиппова», что более соответствует его происхождению).

Изучение происхождения фразеологизмов вызывает интерес и эмоциональный отклик у школьников; знакомство с такими фразеологизмами действительно помогает им глубже понять историю своего народа, а также характер русского человека, так как во фразеологизме отражается не только конкретный исторический факт, но и народное отношение к нему. Сами ученики отмечали, что если фразеологизм существует в языке уже 600 лет, то событие, в связи с которым он появился, действительно оставило большой след в сознании народа. Опыт проведенных уроков убеждает, что обращение к фразеологизмам целесообразно и на уроках истории при изучении событий и явлений, лежащих в их основе.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

О. М. Хлытина

143

УДК 37.064.3

Е. М. Скрыпникова

(магистрант 2-го курса, направление «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Педагогика и психология воспитания», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ УЧАСТИЯ ДЕТЕЙ

ВПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ

Вданной статье раскрывается исторический опыт участия детей в принятии решений на примере детских общественных организаций и объединений, коллективно-творческом деле и самоуправлении.

Ключевые слова: участие детей в принятии решений, самоуправление, детские общественные организации и объединения, коллективно-творческая деятельность.

Всовременной социально-педагогической действительности широко распространяется процесс участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы (Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы). Данный процесс не является новым феноменом для педагогики, так как исторический опыт педагогической организации деятельности детей в обустройстве собственной жизни хорошо известен, но отсутствует его осмысление в контексте современных проблем детства.

Наиболее близко по содержанию к участию детей в принятии решений являются историко-педагогические идеи самоуправления, коллективно творческой деятельности, детских общественных организаций. Рассмотрим подробнее. Ученическое самоуправление рассматривается как форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей (М. И. Рожков). В прошлые десятилетия суть самоуправления сводилась к включению учащихся в решение собственно педагогических задач: укреплению дисциплины силами учащихся, освобождению педагогов от ряда управленческих функций и т.д. На современном этапе самоуправление призвано способствовать созданию условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в кол-

144

лективе. Участие школьников в решении проблем способствует выработки у них качеств, необходимых для преодоления сложностей социальной жизни, помогает сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Еще одним из значимых направлений реализации участия детей в принятии решений остается методика коллективно творческой деятельности, в которой реализуются важные события, осуществляемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе (И. П. Иванов). В каждом КТД решается целый «веер» (А. С. Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно (И. П. Иванов). Участие детей в принятии решений в коллективной творческой деятельности отражено в ее этапах. Дети сами выбирают значимое и важное для них дело, сами его продумывают и сами его реализуют.

Также ценным историческим опытом является опыт детских общественных организаций и объединений (например, деятельность Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина, скаутской организации). Деятельность ДОО, несомненно, ориентирована на поддержку детей в поиске приложения своих сил и возможностей и в реализации детских интересов. Деятельность, объединяющая членов ДОО, направленная на изменение и улучшение окружающего мира и жизни, как самих подростков, так и других людей является основой эффективной социализации. Принципы самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей лежат в основе этой деятельности. Включение учащихся в различные социальные общности создает условия для реальных социальных проб учащихся, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений (М. И. Рожков; А. Г. Кирпичник).

Исторически сформировавшийся опыт участия детей в принятии решений актуален и на сегодняшний день и должен служить основой для реализации детьми своего права на участие в принятии решений.

Научный руководитель – д-р пед. наук, проф.

Т. А. Ромм

145

УДК 159.9.072+316.612

А. С. Таловский

(студент 4-го курса, направление «Педагогика и психология», профиль «Социальная педагогика», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

В статье рассматривается социально-педагогическая поддержка подростков из неблагополучных семей. Автор даёт определение социальнопедагогической поддержки, объясняет необходимость целостного реабилитационного процесса в работе с подростками и выявляет специфику социальнопедагогической поддержки подростков.

Ключевые слова: подростковый возраст, социально-педагогическая поддержка, реабилитационный процесс, возрастосообразный подход.

Одним из самых сложных периодов в развитии человека является подростковый возраст. Именно в этот период идёт становление индивидуальных особенностей, привычек, потребностей, влечений, побуждений, волеизъявлений, интересов, способов поведения и взаимоотношений с окружающей средой, – всего того, что создаёт неповторимость личности. Современный подросток поставлен в более жёсткие условия социализации, связанные с темпом технологических, социально-экономических, экологических изменений, происходящих в нашем обществе. Эти изменения оказывают губительное влияние на семью, которая уже не может дать подростку чувство комфорта и психологической защищённости, оказывать поддержку в сложном процессе адаптации к взрослой жизни. Всё это создаёт условия для развития социально-педагогических отклонений в подростковой среде. Сегодня наблюдается значительный рост числа подростков, нуждающихся в социально-педагогической поддержки для того, чтобы суметь раскрыть свой потенциал, научиться реализовывать способности, справляться с жизненными трудностями.

Под социально-педагогической поддержкой, в данной статье, понимается процесс совместного с ребёнком, определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно до-

146

стичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Кроме этого, под социально-педагогической поддержкой понимается система разноплановых мероприятий, проводимых для дифференциации, по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. В контексте личностного подхода к образованию ребёнка это – педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы индивидуализации человека.

Ситуации социально-педагогической поддержки выступают необходимым звеном целостного реабилитационного процесса, поскольку обеспечивают включение подростка в социализирующие процессы: деятельность, общение, отношения.

Специфика социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключается в необходимости:

1)учитывать потребность детей, находящихся в социальнореабилитационных центрах, в поддержке и помощи, ориентация на ожидание получить её со стороны педагогов;

2)учитывать недостаток семейного взаимодействия, характер личностной идентичности, интеграцию процессов социализации, сопровождения, воспитания детей, в условиях социально-реабилитационного центра;

3)включение в процесс поддержки элементов семейных взаимоотношений, способствующих преодолению кризиса идентификации «Мы», на основе корректировки содержания деятельности социального педагога и др.

Социально-педагогическая поддержка будет приносить результат при условии, если она ориентирована на повышение уровня жизненных целей, ценностей подростка, а также на привлечение к процессу сопровождения значимых людей из социального окружения, осуществляющих необходимую поддержку.

Дальнейшие исследования процессов социально-педагогического сопровождения подростков из социально-неблагополучных семей могут быть продолжены в направлении дифференциации индивидуально-ориенти- рованных воспитательных маршрутов на основе возрастосообразного подхода.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. В. Киселёва

147

УДК 378.1; 371.3

Н. Ю. Тальвер

(студент 4-го курса, специальность «Физическая культура», квалификация «Педагог по физической культуре», факультет физической культуры, ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», г. Новокузнецк)

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОМАНДОЙ СПОРТСМЕНОВ КАК ПРОДУКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В статье представлено уточнение понятия «управление», система принципов управления, фасилитирующая построение целостного педагогического процесса с обучающимися, занимающимися спортом.

Ключевые слова: управление, система принципов управления.

Уточним понятие «управление», отразим систему ценностей и ориентиров построения целостного педагогического процесса в системе принципов управления коллективом будущих спортсменов или подростков, занимающихся спортом.

Управление – согласованная, координированная деятельность тренера и спортсмена в решении поставленных целей и задач в соответствии с индивидуальными особенностями становления спортсмена и возможностями материально-технической базы (Н. Ю. Тальвер, 2013).

Система принципов управления коллективом подростков, занимающихся спортом (Н. Ю. Тальвер, 2013):

1.Принцип научности, последовательности, систематичности, систематичности в управлении педагогическими системами.

2.Принцип преемственности, централизма, продуктивности и оптимизации в управлении педагогическими системами.

3.Принцип продуктивного, контекстного общения в структуре деятельности методиста и тренера.

4.Принцип ведущей роли тренера в процессе педагогического взаимодействия.

•Принцип принятия требований тренера.

•Принцип рационализации выявления субъектного средового генеза.

148

5.Принцип сотрудничества и взаимопомощи в коллективе.

•Принцип формирования уважения в коллективе.

•Принцип формирования чувства ценностей.

6.Принцип формирования целей и ценностей спортсмена, занимающегося лыжными гонками.

•Принцип формирования волевых качеств.

•Принцип формирования потребности в рациональном питании.

•Принцип формирования представления о здоровом образе жизни. Данная система принципов управления коллективом обучающихся и

воспитанников позволяет организовывать тренировочно-соревновательный процесс в соответствии с ценностями и нормами современного воспита- тельно-образовательного пространства, она не является единственной и универсальной, в процессе профессионального роста мастерства и сформированности профессионально-педагогической культуры система принципов будет изменяться в соответствии с поставленными приоритетами государства, среды и личности, включенной в поиск оптимальных условий сотрудничества и сотворчества. Данная работа стала возможной для будущих педагогов по ФК благодаря учебной программе изучения цикла педагогических дисциплин с использованием технологии системнопедагогического моделирования (О. А. Козырева), фасилитирующей планомерный переход от репродуктивных способов и методов, форм и условий педагогического взаимодействия и контроля к продуктивным, подтверждением сказанного является качественная научная работа студентов, одним из примеров – публикации [2; 3].

Список литературы

1.Козырева О. А. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – Новокузнецк: КузГПА, 2010. – 97 с. – [+прил. на DVD].

2.Возможность моделирования определений категории «воспитание» в струк-

туре продуктивной педагогики / Е. А. Галева, Н. А. Петухова, О. А. Козырева, Л. В. Стройкина, Н. Ю. Тальвер // Актуальные задачи педагогики (II): материалы Международной заочной научной конференции (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: Молодой ученый, 2012. – С. 3–5.

3. Тальвер Н. Ю., Козырева О. А. Продуктивность моделирования дефиниций будущими педагогами по ФК как условие успешности формирования профессиональнопедагогической культуры // Подготовка конкурентоспособных выпускников профессиональных образовательных учреждений: материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2.– Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2013.– С. 230–231.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

О. А. Козырева

149

УДК 378

З. М. Умаханова

(студентка 5-го курса, специальность «Информатика», физико-математический факультет, ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия

им. Д. И. Менделеева», г. Тобольск)

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ВПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Встатье представлена разработка образовательного сайта по одной из базовых дисциплин подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование», позволяющего реализовать дистанционное обучение студентов.

Ключевые слова: дистанционное обучение, учебный курс, образовательный сайт.

Образовательный сайт – это совокупность web-страниц с повторяющимся дизайном, обеспечивающих собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, объединённых по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном сервере, использование которых может сопровождаться аттестацией обучающихся или констатацией достижения образовательных уровней. При создании сайта необходимо помнить, что он должен решать конкретные задачи, отвечать интересам различных групп пользователей; обеспечивать информационную поддержку пользователей, методическую помощь коллегам родственных учебных заведений и специальностей.

Для соответствия этим целям при создании образовательного сайта необходимо учитывать их основные характеристики: содержание; дизайн; техническая реализация; эксплуатационность.

Исходя из означенных характеристик при создании сайта «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для магистров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», были удовлетворены следующие требования, предъявляемые к образовательным сайтам: функциональные средства; логичная структура и интуитивно понятная навигация; контент; эргономичный дизайн; технические аспекты.

150