Модель деятельности мастера производственного обучения:

1. Педагогическое мастерство и профессиональная культура:

• способность находить в конкретных педагогических ситуациях различные варианты разрешения, оптимальный выход;

• умение выполнять различные виды производственно-технологических работ по профессии;

• комплексное использование совокупности знаний из разных областей, способность комбинировать и преобразовывать известные способы деятельности;

• ориентация на развитие и воспитание учащихся в процессе совместной деятельности;

• активная потребность в самообразовании как норме повседневной духовной жизни;

• культура профессионального педагогического мышления - корректировка эмоций, воли, характера;

• культура речи – логичная, правильная, эмоциональная, богатая по словарному запасу.

2. Личностные качества и мотивация профессиональной деятельности:

• личный пример;

• педагогический такт;

• выдержка, чуткость;

• требовательность, чувство меры;

• искренность, спокойствие, уравновешенность;

• наблюдательность, находчивость;

• обдуманность собственного поведения;

• наличие стимулов профессионального развития, мотивации: внутренняя потребность работать в данной области или потребность работать с молодежью; тяга к творчеству, желание передать опыт;

• отслеживание динамики собственных результатов труда;

• стремление к повышению профессионализма и деловой квалификации.

3. Профессионально-педагогическая компетенция:

• постановка и решение творческих задач;

• совершенствование организации производственного обучения и предвыпускной производственной практики;

• развитие самостоятельности и технического творчества учащихся путем умелого подбора продуктивных заданий;

• мера обученности и воспитанности учащихся;

• диагностика, прогноз и целеполагание воспитательной деятельности;

• совершенствование работы органов ученического самоуправления.

Быть профессионалом, мастером, любить детей, т.е. обладать целым рядом положительных личностных качеств, создавать новые технологии, учебники, пособия, разрабатывать и внедрять программы, проводить диагностику и своей деятельности, и результатов обучения и многое другое – все эти проблемы педагогические. Перемены коснулись всех сторон жизнедеятельности педагога – от самых общих до самых частных. Педагогу трудно меняться, ибо эта профессия требует стабильности. Но жизнь заставляет это делать. Под влиянием новых условий формулируются черты нового мышления. Размышляя на эту тему, В.Т.Пуляев пишет: «Новизна мышления сводится прежде всего к очищению общественного сознания от ряда догматических взглядов и представлений об обществе, от многих изживших себя стереотипов и обретению смелости, самостоятельности, конструктивности, критичности и самокритичности мышления. Слияние мысли и действия, достижение единства слова и дела, доведение выдвинутых идей на практике – существенные черты нового мышления» [31, С.47.].

1.2.Профессионализм преподавателей техникума как важнейший фактор конкурентоспособности выпускника и учебного заведения

Какие бы реформы ни проходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на педагоге. Основной принцип обучения в современной школе и профшколе – внимание к внутреннему миру учащихся, их интересам и потребностям, обогащение духовного начала. Все это выдвигает на первый план проблему обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, цель которой – развитие и реализация сил ребенка. И сделать это может педагог-профессионал, способный выбрать лучший вариант организации педагогического процесса, предусмотреть результаты, создать свою педагогическую концепцию, основа которой – вера в свои возможности и возможности учащихся, в преобразующую силу педагогического труда.

Главная цель сегодняшней системы образования - воспитание свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе. Сегодня все хотят иметь качественное образование. Что же подразумевается под этим?

Качественное образование - это становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека - значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. И цель каждого образовательного учреждения - обеспечить качественную жизнь всем, помочь самоопределиться, быть мобильным, конкурентоспособным. Исходя из этого, задачами образования являются:

-разработка новых педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию обучения и развитие личности;

- гуманизация, обеспечение приоритета интересов личности;

- обеспечение нормативно-правовой базы образования.

Но самой главной ценностью образования должна стать его индивидуализация- создание для каждого ребенка и педагога благоприятных условий для становления и реализации потенциала. Прогрессивные преобразования производства влекут за собой изменения требований к качеству профессиональной подготовки учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования. При этом выделяются два аспекта, в которых проявляется уровень профессиональной подготовки [35, С.8.]:

- преобразующемуся, развивающемуся производству необходим мобильный выпускник, способный перестраиваться, осваивать новые технологии, механизмы, самостоятельно развивать в себе умения, необходимые для данной производственной сферы;

- применяемые на таком производстве современные технологии, высокая интенсификация труда требуют от системы начального и среднего профессионального образования подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена высшей квалификации, способных конкурировать на рынке труда.

Формирование конкурентоспособного специалиста (рабочего) предполагает наличие высокого уровня профессионализма педагога. Речь идет о готовности современного преподавателя (мастера) вести свою деятельность по воспитанию и обучению учащихся на уровне, соответствующем новым требованиям к специалисту (рабочему). Это, в свою очередь, предполагает опережающий характер подготовки преподавателя и, соответственно, конкурентоспособность преподавателя как показатель его профессиональной компетентности.

Ключевая роль преподавателя, даже при введении в учебный процесс новейших информационных технологий, аудиовизуальной техники, дистанционного обучения, очевидна и не подвергается сомнению. Более того, роль преподавателя повышается за счет его растущего воздействия на личность будущего специалиста (рабочего), ее стратегические качества, личностные ориентации, профессиональную культуру. Акцент в деятельности преподавателя в соответствии с перспективными тенденциями развития образования смещается от передачи, интерпретации информации и деятельности по ее успешному усвоению обучающимися к деятельности по управлению, организации и стимулированию познавательной, творческой, саморазвивающей деятельности обучающихся. Быть конкурентоспособным, то есть постоянно обеспечивать себе возможность профессиональной самореализации на рабочем месте, означает наличие следующих самых общих качеств: уметь задавать реализуемые цели и задачи, планировать, проектировать и предвидеть варианты их реализации; умение самообразования и постоянное совершенствование в задаваемом самой личностью направлении; мобильность и умение принимать изменения; психологическая устойчивость и позитивный характер отношения к миру. Какого же выпускника профессиональной школы считать конкурентоспособным? К настоящему времени сформировались три взгляда на проблему конкурентоспособности выпускника профессиональной школы (Г.И.Ибрагимов, В.С.Суворов). [21, С.16.] Сторонники первой точки зрениясчитают, что понятие конкурентоспособности неприменимо к выпускникам профессиональной школы всех уровней (начального, среднего, высшего). По их мнению, конкурентоспособность может проявляться только в реальной профессиональной деятельности, а не в учебной или учебно-профессиональной. Поэтому в модели содержания профессионального образования приоритетным должны быть общеобразовательная (общенаучная) подготовка и воспитание личностных качеств учащихся. Представители второй точки зренияполагают, что конкурентоспособность выпускника должна быть основным показателем успешности его подготовки. Отсюда вытекает приоритетность содержания профессиональной подготовки. Очевидно, что изложенные точки зрения носят полярный характер, а поэтому ограничены и не могут адекватно способствовать решению задачи подготовки конкурентоспособного выпускника профшколы. Более приемлемым представляется третий подход, предполагающий рассмотрение конкурентоспособности как интегрированного результата качественного общего и профессионального образования и высокой квалификации. Отсутствие или низкий уровень квалификации не позволит выпускнику успешно вступить на рынок труда. Недостаток же образования станет препятствием к профессиональному росту в условиях стремительного изменения технологий. На наш взгляд, конкурентоспособный выпускник – это работник, который должен не только уметь предложить себя на рынке труда, но способен в любой период времени и ситуации оптимально и эффективно решать поставленные задачи. Профессионализм и личностные качества такого работника должны способствовать выпуску конкурентоспособной продукции, процветанию предприятия, фирмы, материальному и психологическому комфорту самого работника. Проблема соответствия знаний, умений и навыков, которые получает выпускник по окончании училища, требованиям, предъявляемым ему при устройстве на работу, весьма актуальна в условиях избытка предложения рабочей силы на рынке труда.

Для сегодняшнего дня характерным является осознание работниками профобразования необходимости объединения усилий ученых, практиков в поиске оптимального выхода из сложившейся ситуации. Поисковый режим характерен для многих педагогических коллективов образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования. Можно выделить два направления: традиционное, ориентированное на обеспечение нового социального заказа, и инновационное, в основе которого – развитие профессионализма учащихся. Первое направление связывают с совершенствованием учебного и воспитательного процесса, второе – с преобразованиями собственно образовательного процесса.

Традиционное направление связывается с разработкой и внедрением в учебный процесс отдельных преобразующих элементов. В данном случае обновляется содержание образования: в ряде учебных заведений вводятся такие предметы, как менеджмент, бухгалтерское дело со знанием компьютера, маркетинг, компьютерное делопроизводство и многие другие. Разрабатываются программы учебных курсов, учебно-тематические планы, создаются авторские разработки и программы экспериментов. Кроме того внедряются отдельные элементы педагогических технологий, направленные на активизацию позиций ученика в учебном процессе, например, вводятся социально-психологические тренинги, деловые игры, проблемные лекции, лекции-диалоги и лекции-пресс-конференции, лекции-консультации и лекции-провокации, семинары-практикумы; меняются и модели управления учебными заведениями; вводятся новые структуры, перераспределяются функции и т.п. В итоге все производимые изменения обычно связываются с прочностью, систематизацией знаний учащихся, отработкой умений осуществлять профессиональную деятельность в типовых условиях, выполняя действия по заранее усвоенному и жестко заданному образцу деятельности.

Наиболее оптимально отвечают заданной цели иллюстративно-объяснительные методы преподавания и фронтальная форма организации учебного процесса. При этом ведущим типом деятельности, который осваивает обучаемый, является репродуктивный, когда у него формируются умения выполнять действия по алгоритму через воспроизводство усвоенного.

Инновационное направление поисковой деятельности предполагает изменения, как было сказано выше, качественного характера - в мышлении, образе деятельности обучаемого. Ведущим типом деятельности, осваиваемым им в данном подходе, является продуктивный, или проблемный. В обучаемом развивается способность действовать профессионально в ситуации неопределенности, нестабильности, в изменяющихся, нетиповых условиях.

От педагогов, претендующих быть конкурентоспособными, требуется:

• готовность к работе в инновационном режиме;

• способность к восприятию, овладению современными педагогическими технологиями, информационными системами, новыми условиями работы, к расширению своих функциональных обязанностей, в частности, освоение исследовательской функции;

• психологический настрой на постоянный научный поиск, готовность заниматься им, создавать собственный научный продукт;

• повышенная выносливость и профессиональная готовность к возрастающей интенсивности труда;

• готовность к переучиванию, самообразованию, духовному самосовершенствованию;

• желание и умение участвовать в управлении педагогическим коллективом на разных уровнях (творческие группы, методические комиссии, объединения, советы и т.д.);

• умение вести здоровый образ жизни, включая культуру мышления, сознания, поведения, питания и т.д.

Надо отметить, что добиться всего этого – задача непростая. Первоначально каждый педагог считает, что он именно такой. Но исследования показывают, что ряд инженерно-педагогических работников не обладает навыками профессиональной компетентности, не умеет соотносить получаемую информацию с педагогическими ситуациями и задачами учебного процесса, испытывают трудности при предварительном проектировании своей деятельности. Нередко, имея достаточно развитое практическое мышление, основанное на жизненном и профессиональном опыте, преподаватели и мастера производственного обучения в профессиональной деятельности руководствуются житейскими понятиями, «здравым смыслом», и, как правило, в новых ситуациях они неизбежно сталкиваются с такими проблемами, для решения которых старые методы неприемлемы.

В условиях меняющегося рынка образовательных услуг учебное заведение вынуждено собственными средствами проводить обновление учебно-программной документации, дидактического оснащения и методического сопровождения. Такие задачи по силам лишь специалистам, которые имеют специальное профессионально-педагогическое образование.

Ежегодно из стен профессионально-педагогических вузов и колледжей выходит около 17 тысяч выпускников. Они покрывают около 60% вакансий профессионально-педагогических работников. Со временем замена педагогического персонала учебных заведений, сформированных из инженеров и техников, произойдет на специалистов с профессионально-педагогическим образованием, но, тем не менее, вопрос о подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогов остается очень важным на сегодняшний день.

Искусство обучения в огромной мере зависит от умений правильно построить дидактический процесс, точно реализовать цели обучения, выполнить педагогические условия. Преподавательский уровень, профессионализм, мотивационная направленность на повышение качества профессионального обучения, несомненно, влияют на эффективность учебного процесса. Основными педагогическими условиями, повышающими продуктивность учебного процесса, являются:

- стандартизация профессионального образовательного процесса;

- методическая оснащенность педагогического процесса, направленная на использование современных форм и методов обучения;

- информационно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности педагогического коллектива;

-создание системы непрерывного повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения и условий, обеспечивающих развитие научно-исследовательской работы в образовательном процессе;

-осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении.

Выбор технологии обучения осуществляет сам преподаватель, руководствуясь своим опытом, уровнем профессионализма. К этому необходим и новый уровень работы методической службы. Каждое образовательное учреждение уделяет большое внимание вопросам совершенствования методической работы, повышению квалификации.

Одним из важнейших направлений качественного повышения уровня методической работы становится исследовательская деятельность педагогов и учащихся. Научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития учебного заведения, от нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с научной, общественной и экономической жизнью. Направления этой работы: научно-исследовательская работа педагогов, включающая творческую разработку темы, авторской программы, проверку и внедрение новых технологий обучения; обобщение и описание передового педагогического опыта; обучение учащихся методам творческой деятельности, навыкам самостоятельной работы, рационализации и изобретательству. Ключевой идеей образовательного учреждения является идея развития. По определению ЮНЕСКО (1986г.), технология обучения - системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Технология обучения должна:

- обеспечить безусловную реализацию целей обучения с наивысшей эффективностью;

- быть посильной для любого педагога;

- психологической сущностью новых технологий обучения должно стать планирование учебного процесса «от ученика», т.е. психологически ориентированное обучение.

Школе (профессиональной школе) нужна такая технология, которая способствовала бы естественным механизмам усвоения опыта обучающимися и быстрому и высокому уровню решения поставленных задач.

Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, которая реализуется через систему учебных занятий, поскольку процесс формирования личности идет прежде всего на занятии.

Будущее среднего образования – за интеграцией, побуждающей к межпредметному синтезу знаний и способов действий. Преподаватель химии и экологии Двоеглазова О.Ю. работает над интеграцией предметов естественнонаучного цикла и специальных дисциплин (товароведение). Преподаватель использует нетрадиционные формы обучения: урок-игра, урок-интеллектуальное шоу. Ею созданы 2 видеофильма: «Где живут углеводы?» (в данном фильме прослеживается идея здорового образа жизни, правильного питания, совместимости пищевых продуктов) и «Косметика: мифы и реальность» (в фильме каждый сюжет рассматривает следующие вопросы: ассортимент товаров, состав косметического средства, альтернативные косметические средства).

Из года в год перед преподавателями математики профессионального образования встает вопрос о том, как научить математике учащихся, которые в основном усвоили материал неполной средней школы на оценку «2» или «3». Методика развивающего обучения дает такие возможности. В течение 10 лет преподаватель математики Архипова Е.М. использует в своей работе различные элементы этой методики. Были подготовлены и изданы методические рекомендации для преподавателей профессиональных училищ. Она отошла от привычной схемы урока, изменила ее структуру, пересмотрела программу и метод ведения уроков по математике. Была взята за основу методика Хазанкина, учителя математики г.Белорецка, и опыт учителей г.Красноярска по проблеме коллективного способа обучения. Архиповой Е.М. была разработана своя система, которая заключается во введении элементов коллективного способа обучения в различные типы уроков: урок-лекция, урок решения задач, урок-консультация, зачетный урок. Такое обучение называют работой в парах сменного состава. Организация КСО проходит поэтапно. Для подготовки уроков преподаватель разработала дидактический материал практически по всем темам, на каждую тему подготовлено 5 блоков, каждый блок размножен по количеству учащихся в бригаде.

Большинство преподавателей и мастеров производственного обучения использует в своей работе нетрадиционные формы обучения. Такие уроки, как ролевая игра «В супермаркете», урок-конкурс «Наш ресторан», урок-конференция «Вас приветствует фирма Марк &Спенсен», уроки-консультации «Одежда», «Ткани», урок-зачет «Парфюмерия», деловая игра «Сыр – король продуктов», «Чайный калейдоскоп», урок-конкурс «Чья фигурка лучше?», уроки - праздники «Калейдоскоп марийской кухни», «Сударыня Масленица», урок-заочное путешествие «Реклама, реклама, реклама…» помогают учащимся поверить в свои силы, способности, получать удовлетворение от учебы. «Успех в учении, - писал В.Сухомлинский,- единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться».

Общая методическая тема, над которой работает педагогический коллектив, - «Организация самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время». Ряд занятий педагогической мастерской был посвящен методике организации самостоятельной работы учащихся, функции которой

– содействие оптимальному усвоению учебного материала, развитию интеллектуальных способностей, овладению методами познания, формированию потребностей в самообразовании.

В основе организации деятельности учащихся заложены пять уровней самостоятельной работы [26.]. Учащиеся вправе выбрать тот уровень, который для них наиболее приемлем в настоящее время. Таким образом создаются условия для положительной мотивации процесса учения и развития способностей. Каждый уровень должен быть обеспечен как можно большим набором самостоятельных заданий различных форм.

Первый уровень самостоятельных работ – воспроизведение информации.

Второй уровень – самостоятельные работы по образцу: составление вопросов, тестовых заданий способствуют развитию мышления учащихся.

Третий уровень – реконструктивно-самостоятельные работы: кроссворды, анкеты, рассказы, преобразование текстовой информации в структурно-логические графы. Работы такого типа учат обобщать явления.

Четвертый уровень– эвристические самостоятельные работы: разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем.

Пятый уровень– творческие (исследовательские) самостоятельные работы: написание работы с включением в нее форм заданий 2, 3 и 4 уровней.

Современный этап педагогической практики предполагает переход от объяснительной технологии к деятельностно-развивающей. Как сделать, чтобы учащиеся не только усваивали знания, но и могли применять их на практике? Автор технологии саморазвивающего обучения Селевко Г.К. [34.] считает, что главное – включить механизмы саморазвития, пробудить внутренние потребности, ввести учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность. Это можно сделать через организацию самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время путем решения учебно-познавательных задач, разноуровневых заданий, проблемно-поисковых ситуаций, рассчитанных на индивидуальную работу, парную и групповую.

Преподаватели техникумов очень важной считают работу с конспектами, которую можно строить по-разному: это и готовые конспекты, работая с которыми, учащиеся усваивают материал, и конспекты с практическими заданиями, конспекты, в которых уточняются отдельные моменты с привлечением дополнительных источников, самостоятельно составленные конспекты по конкретным темам курса.Кроме того, по самым крупным темам разрабатываются задания индивидуально для каждого курса, которые проводятся 2-3 раза в год. Преподаватель дает перечень литературы, не указывая конкретно, где находится данный материал. В процессе выполнения задания учащиеся закрепляют общеучебные умения и навыки: конспектировать, реферировать, анализировать, составлять письменный отзыв о своей работе. Воспитываются такие личностные качества преподавателя и учащихся, как ответственность, самостоятельность.

Ответы на вопросы после выполнения задания типа

• дайте личную оценку и обоснуйте ее;

• укажите слабые и сильные стороны задания и т.п.заставляют учащихся еще раз задуматься, правильно ли он организовал работу, весь ли материал охвачен, все ли выполнено верно.

При такой организации деятельности учащихся – налицо основные признаки самостоятельной работы:

• познавательная или проблемная задача и особое время для ее выполнения;

• проявление умственного напряжения;

• проявление сознательности и самостоятельности учащихся;

• осуществление управления и самоуправления;

• личная и коллективная заинтересованность в результате.

Когда идет обучение в команде, особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы. Задача каждого – познать что-то вместе, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. Индивидуальная ответственность означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Преподаватели техникумов используют и такой вариант обучения. Учащиеся разбиваются на разнородные (по уровню обученности) группы по 5-6 человек. Каждая группа получает 1 задание, над которым работают все. В результате совместной работы отдельных групп и всей группы в целом достигается усвоение всего материала. Исследовательская работа учащихся предполагает получение каждым индивидуального задания по раскрытию одного вопроса. Каждый, таким образом, должен внести лепту в общую задачу. «Мозговая атака». Учащимся предлагается совместно вывести то или иное правило, комплекс требований или закономерность процесса. Выделение основной мысли по изложенному материалу.Для успешного самообразования нужна не только определенная теоретическая база, но и умение анализировать, способность делать выводы, наконец, умение актуализировать и развивать свои знания. Главное – придать работе с такими материалами поисковый характер. Деловые игры, «бинарные уроки», курсовая работа, реферат – системность подбора названных методов обучения базируется на том, чтобы учащиеся получали не только определенную информацию, но и приобретали умение самостоятельно пополнять и развивать свои знания. При самостоятельной работе учащихся преподаватель выполняет роль организатора познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Он должен помочь самостоятельно добывать знания, критически осмысливать информацию, уметь делать выводы.

Суть активных методов обучения очень точно раскрывают слова Л.Н.Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием собственной мысли, а не памятью». Активизировать учащихся, добиться раскрытия их творческого потенциала, привить вкус к самообразованию можно только через нетрадиционные методы обучения.

Одним из условий успешности обучения является совпадение скорости изложения информации со скоростью ее восприятия и осмысления. Если не выявить опорные (базисные) знания до начала объяснения учебного материала, слушатели отстают от хода мыслей преподавателя, теряют логическую нить объяснения, у них утрачивается интерес к занятию, а преподаватель нередко тратит время на вопросы, хорошо усвоенные со школьной скамьи, оставляя без должного внимания темы, трудные для восприятия. Для устранения этой диспропорции широко практикую проведение базисного контроля знаний, который чаще проводится в виде тест-контроля, результаты его в конце цикла дают возможность оценить эффективность обучения. Обычно цифры итогового контроля намного выше, чем базового.

Готовя учащихся к дальнейшей учебе (техникум, вуз), часто использую лекционно-семинарский метод. Но лекцию в традиционном ее варианте я стараюсь использовать как можно реже, заменяя ее созданием на занятии проблемной ситуации, т.е. совокупности условий, мотивирующих активную деятельность слушателя на решение поставленных перед ним проблем.

Не менее чем за 2 недели сообщаю тему семинара, вопросы, выносимые на обсуждение, список обязательной и дополнительной литературы. В ходе подготовки к семинару у слушателей вырабатывается умение вести поиск необходимой литературы, изучая ее, выделять в информации главное, вести конспективные записи. Во время семинара предусматриваю возможность консультаций. Я не практикую назначение докладчиков. Убедилась, что семинар проходит успешно тогда, когда к нему готовится вся группа, а не только выступающие. На семинарском занятии слушатели учатся анализировать материал, владеть аудиторией, живо, убедительно, аргументированно его излагая; учатся отвечать на вопросы, вести полемику. Таким образом, основная работа на семинаре ведется слушателями, я направляю и координирую их действия, делаю замечания, уточнения. В итоговом анализе делаю необходимые дополнения, оцениваю работу группы в целом, уровень подготовленности каждого выступающего, даю рекомендации. Занятие заканчивается контролем знаний по теме.

Активные методы обучения, несомненно, неординарны, интересны, они дают возможность вовлечь в работу каждого слушателя, раскрывают творческий потенциал слушателей и преподавателя, учат самостоятельно мыслить, делать выводы. В то же время методы активного обучения – и я не раз убеждалась в этом – более эффективны в небольших группах (до 12-15 человек); они плохо воспринимаются людьми флегматичного темперамента, а их порой в группах оказывается довольно много. Кроме того, некоторые активные методы обучения (деловые игры) требуют длительной «прелюдии», а для полного своего развертывания - достаточно большого количества времени и их порой сложно вписать в рамки учебных часов, отведенных на тему. Поэтому деловые игры использую не в полном варианте, а отдельные элементы включаю в семинары, проблемные лекции, конференции. Качество выпускаемых специалистов (рабочих) в учреждениях среднего профессионального образования зависит от уровня преподавания, от умения использовать имеющиеся резервы для совершенствования учебного процесса. В связи с новыми требованиями к качеству подготовки специалистов (рабочих) ведутся интенсивные поиски повышения эффективности учебного процесса путем совершенствования содержания нетрадиционных форм обучения. Широкое распространение нетрадиционных технологий на современном этапе развития среднего профессионального образования объясняется новыми задачами : увеличением объема самостоятельной работы студентов и учащихся; деятельностью педагога как организатора самостоятельной деятельности; экспериментатора, участника самостоятельной работы; индивидуализацией (индивидуальная образовательная траектория); отказом от традиционной классно-урочной системы; вариативностью и разнообразием нетрадиционных форм, методов и средств обучения. Как показывает опыт использования современных технологий, наиболее приемлемыми для начальных и средних профессиональных учреждений являются личностно-ориентированные технологии (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология, технологии, активизирующие деятельность студентов (Игровое, проблемное обучение, технология на основе схемных и знаковых моделей), компьютерные технологии, технологии развивающего обучения. Причины выбора данных технологий: в условиях классно-урочной системы занятий они - наиболее приемлемые, не затрагивают собственно содержания обучения, которое определено стандартом образования. Эти технологии обеспечивают не только успешное усвоение знаний учебного материала всеми студентами, но и их интеллектуальное развитие, а также самостоятельность и доброжелательность по отношению к преподавателю и друг к другу, свой способ организации учебного процесса, свою технологию обучения.