Глава 1. Теоретические основы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования

1. Проблема повышения квалификации преподавателей техникума в современных условиях

О работе любого образовательного учреждения судят по конечному результату: в школе – по количеству поступивших в вузы, в профессиональных училищах и лицеях – по результатам трудоустройства выпускников, их востребованности. А это означает, что главной задачей коллектива становится работа над содержанием образования и его форм, что невозможно сделать, не имея профессионалов-педагогов, постоянно находящихся в стадии развития, совершенствования.

«Имидж», «конкурентоспособность» - эти понятия означают прежде всего возможность развития учебного заведения. Интерес родителей к тому или иному образовательному учреждению определяется высоким уровнем знаний и умений их детей, будущей конкурентоспособностью выпускника. И такие учреждения всегда будут переполнены, востребованы, и они не имеют права не развиваться, не идти вперед, терять интерес к педагогическому творчеству, снижать уровень знаний. И педагоги здесь другие. Ленивым, равнодушным быть просто невозможно, так как работа требует постоянного напряжения, отдачи, поиска новых форм деятельности, новых педагогических технологий.

В соответствии с современными теориями обучения преподаватель теперь становится не только и не столько источником знаний, сколько организатором учебного процесса по типу творческой, коллективной мыслительной деятельности, когда формируется умение работать в малой группе, кооперироваться, взаимодействовать.

Социологи Курлов В.Ф., Тумалев В.В. и др. [1,С.55.] выделили три особенности профессии преподавателя: социальную ответственность, уникальность объекта и высокую технологичность. Особый интерес представляют не столько сами признаки профессии, сколько отношение к ним учителя именно сегодня, когда в учреждениях и обществе меняются многие акценты, а сами преподаватели стали субъектами, преобразующими собственную профессиональную деятельность, жизнедеятельность учеников. На вопрос, как сами преподаватели оценивают свою профессию и отличается ли она от других, отвечали, что ни одна профессия не требует таких домашних затрат, психологической выносливости, и только преподаватель обречен на постоянное самообразование, и только ему необходимо особое терпение.

Анализ проведенной аттестации показывает, какие факторы необходимо учитывать в первую очередь: отношение преподавателя и мастера к работе; стажировка у интересных педагогов определяется как наиболее приоритетная форма повышения квалификации (особенно по новым формам и методам преподавания); многие педагоги проявляют личную инициативу в повышении мастерства с целью знакомства с передовым педагогическим опытом; основные результаты нововведений преподаватели и мастера связывают с надеждой, что дети заинтересуются предметом, профессией. Из этого следует, что педагоги уверены в том, что знания всегда будут востребованы.

Преподаватель и мастер производственного обучения находятся в более сложных условиях, чем учитель в школе. Проблемы реформирования системы СПО касаются в первую очередь тех, кто в ней работает - преподавателей и мастеров. Интеграция профессий и содержания образования, взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, педагогическое обеспечение многоуровневой подготовки рабочих и специалистов, стандартизация содержания профессиональной подготовки - все это можно осуществить лишь при условии постоянного самосовершенствования, имея программу, построенную на диагностических данных с учетом методических затруднений в деятельности.

Новые условия, мы отмечали, неизбежно предъявляют к системе СПО и, прежде всего, к качеству обучения более жесткие требования. Среди них: гибкость сроков и процесса обучения; разработка и внедрение в учебный процесс новых передовых технологий, новых воспитательных систем, новых учебных планов и программ по сложным интегрированным и наукоемким профессиям. Данные обстоятельства выдвинули наиболее важную проблему – управление профессиональным развитием инженерно-педагогических работников, способных эффективно выполнить свою основную социальную функцию – осуществлять подготовку востребованных работников, формировать личность, обладающую гражданской зрелостью и общей культурой.