Ориентированность на развитие преподавателей в Нижегородском технологическом техникуме
Возможности самостоятельного повышения квалификации педагогов и мастеров производственного обучения при имеющейся нагрузке ограничены (65 %), имеют нагрузку, требующую сверхусилий для достижения хороших результатов(50%). Педагоги техникума считают, что повышать профессиональное мастерство целесообразнее:
- на производстве (в современных торговых предприятиях) (26%- преподавателей, 62% мастеров);
- в техникуме через «школу педагогического мастерства», «школу молодого педагога», «школу молодого мастера» и т.д. (40% преподавателей, 20 % мастеров);
- на специальных курсах повышения квалификации (34% преподавателей, 18% мастеров) (диагр.6).
Диаграмма 6
Потребность в повышении профессионального уровня преподавателей в Нижегородском технологическом техникуме
Опрос показал, что методический и профессиональный уровень подготовки требует значительного совершенствования, так как преподаватели и мастера производственного обучения недостаточно владеют:
- современными педагогическими технологиями (42%);
- методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (20%);
- методами стимулирования и мотивации (23%);
- методами контроля и самоконтроля обучения (10%);
- современными достижениями научно-технического прогресса (35%);
- подходами к научно-исследовательской работе (60%);
- умением работать с научной литературой (51%).
Все эти недостатки характерны как для индивидуума, так и для коллектива, группы педагогов в целом. Это обуславливает необходимость индивидуального подхода, который научит педагога анализировать свою деятельность, осуществлять постоянную связь науки с практикой, искать пути преодоления выявленных недочетов, улучшений, развивать самосознание.
Опрос показал, что педагоги принимают цели коллектива и реализуемые способы их достижения: каждый педагог чувствует себя ответственным за общие результаты (82%), согласны с целями, которые реализует техникум (89%), существует единство в понимании проблем и требований, предъявляемых к современной профессиональной школе (77%), единые взгляды на организацию учебно-воспитательного процесса (73%).
Сохранение постоянного состава педагогов в течение длительного времени и степень привлекательности работы в коллективе характеризует потенциальная стабильность. Неудовлетворенность работой в коллективе высказало 15% опрошенных педагогов, неудовлетворенность возможностями профессионального роста – 18%, считают, что могут при возможности уйти в другой коллектив 23 %, причем, большинство педагогов, готовых сменить место работы, имеют возраст до 35 лет (70%).
Среди мотивов, побуждающих педагогов к профессиональной деятельности, были названы следующие:
стремление к продвижению по служебной лестнице – 44%
стремление внести личный вклад в осуществление преобразований в учебном процессе – 51 %
стремление избежать критики со стороны администрации и коллег - 64%
потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других - 65%
удовлетворение от процесса труда – 68 %
возможность самореализоваться в педагогической деятельности – 68 %
удовлетворение от результатов труда - 70%
зарплата -73%
желание повышать свой профессионализм – 73%
профессиональная деятельность способствует развитию – 74%
стремление к самосовершенствованию – 77%
Исследование самооценки профессионализма показало, что большинство инженерно-педагогических работников оценивают свой профессионализм весьма высоко. Около 70% инженерно-педагогических работников по различным параметрам педагогической культуры и мастерства оценили себя на «5» и «4», пятая часть определила свой уровень как средний, и только каждый десятый – как низкий. Самая высокая уверенность в себе у инженерно-педагогических работников, работающих свыше 15 лет. Основными критериями столь высоких самооценок является: знание своего учебного предмета, умение его доступно излагать, знание методики его преподавания и умение обучать практическим знаниям и навыкам. При этом гораздо меньше преподавателей, мастеров производственного обучения признают в себе высокоразвитое умение поддерживать устойчивый интерес к своему предмету у большинства учащихся, организовать их систематический, самостоятельный труд, самоподготовку и стимулировать самообразование, знание и владение способами индивидуализации обучения. И еще меньше инженерно-педагогических работников в достаточной мере знающих возрастную психологию, новые педагогические концепции и технологии, новый опыт организации профессионального образования, тенденции его развития в современных условиях. Каждый второй не в достаточной мере изучает методическую и научную литературу по предмету, многие не имеют времени заниматься профессиональным самообразованием.
Таким образом, анкетирование показало, что большинство педагогов техникума испытывают потребность в самореализации в педагогической деятельности, стремление к развитию, самосовершенствованию, повышению уровня профессионализма, существующая же сегодня система повышения квалификации педагогических работников не в полной мере обеспечивает постоянно растущие требования к уровню профессиональной подготовки педагога, степени его общественной активности.